语文核心素养的内涵及其培养路径探讨
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摘 要：在语文教学中，教师只有以学生核心素养的形成与发展为目标，将传统教育与核心教育相融合，尊重学生的差异性思维，激发学生的学习兴趣，加强学生对文字的感知能力，提高学生的文学审美能力，加深学生的情感体会，才能促进学生学习能力的发展，培养学生的语文核心素养。文章对语文核心素养的内涵及其培养路径进行探讨。
关键词：语文教学;核心素养;内涵;培养路径
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）03-0114-02
受教学改革的影响，当下语文教学中逐渐重视多元化的培育标准，通过提升学生核心素养以实现语文教学质量的有效提升。在核心素养培养方面，教师大多会采用传统文化故事的引导、高尚精神品性案例的学习、丰富游戏情境的营造来培养学生良好的思想品德素质和学习生活习惯，进而通过教学引导使学生形成优秀的品格。这样，不仅可以提升教学效率，还能有效实现学生核心素养的提升。本文对语文核心素养的内涵、语文核心素养培养存在的问题及语文核心素养培养路径进行论述。
一、语文核心素养的内涵
语文核心素养是学生语文能力的体现，其中不仅包括学生对课本知识的理解和掌握，还包括对学生思想情感、审美情趣、个性品格以及学习习惯等进行的多元化综合评价。在传统语文教学中，教师作为教学的主体往往依照书本知识对学生进行相关知识的讲解。此种教学方式不利于学生语文知识的积累，也无法为学生带来审美能力及文学素养的提高。在新课改背景下，我国开始重视素质教育，由此语文教学改革也逐渐步入正轨。通过开展素质教育，学生的语言、情感、听说读写以及审美等能力都能够得到培养，学习习惯以及学习方式也会得到矫正，还能够为今后的成长道路带来更多的积极影响。
二、语文核心素养培养存在的问题
在核心素养培养过程中，由于其教学方式与传统教学存在一定的差异性，往往会使得教学活动的开展出现冲突。受学校自身的管理影响以及教师和家长对传统“应试教育”的信任，核心素养培养往往无法深入开展。实际教学中，教师也因缺乏核心素养培育方法的专业培训，无法通过创新教学有效提升核心素养培养工作的质量。此外，“应试教育”在我国具有一定的发展基础，部分教师和家长盲目认为成绩决定一切。但“应试教育”具有较大的教学弊端，会使学生的兴趣、审美、品德等素养都得不到培养，不利于学生的综合发展。
三、语文核心素养培养的实现路径
1.将传统教育与核心教育相融合
在核心素养课程教育的开展阶段，首先应当完成教师以及学生家长的教学思维转变，而这种转变需要一个过程。因此，在进行核心素养培养的过程中，不可直接进行教学方式的更替，而应当首先将传统教学方式与基于核心素养培养的教学方式相融合，使学生以及教师都能逐渐适应。
2.尊重学生的差异性思维
受生活环境、学习能力以及思维方式不同的影响，学生之间存在着较大的差异性。因此，在推进核心素养培养的过程中，教师应当尊重学生之间思维的差异性，通过注重每一名学生的教学反馈，提高教学质量。人与人之间存在基础性的差异，且对待事物的看法以及思维角度都不尽相同。教师应当以身作则，打破传统教学思维方式的局限，尊重学生个体之间存在的差异性，根据学生思维的差异性展开个性化教学，加深其思维的深度。
3.激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生对于知识的主动探索往往起始于兴趣，因此想要培养学生的语文核心素养，就要先让学生产生兴趣。例如，通过对当下实际语文教学的分析发现，通过阅读小说，学生对语言的敏感性能够得以有效提升。但在实际教学中，对于小说的阅读，家长以及教师往往持有不同意见。小说本身具有丰富的故事情节，并且语言的运用更通俗易懂，因此，阅读小说不仅能够丰富学生的想象力，还能够培养学生对文学的学习兴趣。即使不喜欢看书的学生，通过阅读小说也容易产生学习兴趣。在任何学科的教学中，首要目标就是培养学生的学习兴趣。只有学生产生兴趣，才能够自主探究，有效促进核心素养的培养。
4.加强学生对文字的感知能力
加强学生对于文字的感知能力，不仅有助于提高学生对文学知识的学习效率，而且有助于学生对课外知识的积累。在实际教学中，教师要多鼓励学生对课本知识进行深入探索，还要鼓励学生进行课外书籍以及相关文章的阅读。语文教材中的课文对于词句的运用往往更具有代表性，语文教师可组织引导学生对课文内容进行关键语段的背诵，从而加强学生的知识积累，培养学生的文字感知能力。例如，在《触摸春天》课文的学习中，学生因缺乏体验无法对课文内容进行深入理解，教师在教学过程中可利用多媒体设备播放一些关于春天的画面和视频，引导学生进行朗读和背诵，让学生在朗读过程中充分发挥自身的想象力，体会文章所描绘的美丽意境。在这个过程中，学生不仅能够培养自身的創造性思维，而且能提高对文字的感知能力，促进语文素养的有效提升。
5.提高学生的文学审美能力
在语文教学中，教师可利用传统文学名著开展文学审美教育，使学生能够通过名著的学习，体会文章所表达的情感。教师还应对学生的个性和品格发展进行创新引导，使学生在学习中能够形成正确的世界观、人生观、价值观。在古诗词的学习中，学生能够通过充分品读古诗词对情境的描写和情感的寄托，培养想象力和创造性思维，产生对古诗词的独特理解，进而提高文学审美能力。在语文教学中，仅局限于课内阅读往往无法提高学生的文学审美能力。因此，教师可给学生推荐一些文学经典名著，让学生在课外阅读。这样，能够拓宽学生的知识面，使学生通过不同领域专业知识的获取提高综合素养，还能够让学生通过阅读各种文体和风格的文学作品提高文学审美能力，促进语文核心素养的提高。
6.加深学生的情感体会 在語文教学中，教师的引导作用不仅体现在为学生提供专业知识的教学，而且体现在思维方式、情感表达的引导上，使得学生对于语文知识有不同的见解。例如，在教学《妈妈睡了》一文时，教师可让学生对课文中所描写的“妈妈”睡着的样子进行语句分类，并引导学生回忆自己妈妈的形象，尝试描写自己妈妈睡着的样子，使学生充分掌握文章中词汇及语句的运用，并且能够与课文中妈妈形象的描写产生情感共鸣。学生通过教师的引导，将自身经历与课文相对应，不仅会对课文内容有更为深刻的记忆，掌握词汇的运用方法，而且通过体会作者所要表达的情感，也学会了如何在写作中表达情感，培养了想象力和创新能力，提高了语文核心素养。
综上所述，在语文教学中，教师应采用多元化的教学方式培养学生的语文核心素养，将传统教育与核心教育相融合，尊重学生的差异性思维，激发学生的学习兴趣，加强学生对文字的感知能力，提高学生的文学审美能力，挖掘学生的情感体会，还要注重对学生学习习惯的培养，使其在今后的学习过程中能够自主高效地学习，促进学生核心素养的有效形成。
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Discuss on the Connotation and Cultivation Path of Chinese Core Literacy
Wang Zhen'e
（Liu Jin Primary School， Nanping School District， Zhuanglang County， Gansu Province， Zhuanglang 744699， China）
Abstract： In Chinese teaching， only by taking the formation and development of students' core accomplishment as the goal， and only by integrating traditional education with core education， respecting students' different thinking， stimulating students' interest in learning， strengthening students' perception of characters， improving students' literary aesthetic ability， and excavating students' emotional experience can we promote the development of students' learning ability and cultivate students' Chinese core accomplishment. This paper discusses the connotation of Chinese core literacy and its training path.
Key words： Chinese teaching; core accomplishment; connotation; culture path
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