高中语文核心素养的实质内涵及培育路径
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作者:董影
【摘要】伴随着我国教育体制改革的逐渐推进，教育行业较以往有了很大发展，尤其是近年来培养学生核心素养教学理念的提出，使教学理论和教学方法都有了明显改变。其中，在高中语文教学中，提高学生语文核心素养始终是非常重要的教学目标之一。但是，从目前我国高中语文教学现状来看，由于实际课堂教学深受应试教育影响，使得语文核心素养培养力度严重不足。基于此，本文以高中语文核心素养为研究目标，从其实质内涵出发，结合实际教学案例分析了具体的培育路径，以希冀给予广大高中语文教师一定的帮助和指导，进而促进高中语文教学工作的进步。
【关键词】高中语文;核心素养;实质内涵;培育路径
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
从根本上来说，核心素养培养不仅是未来很长一段时间内教育行业的最主要教育内容，更是现阶段课程改革的唯一标准和依据。同时，核心素养培养教育理念的提出，将在很大程度上颠覆传统的灌输式教学理念，更加注重培养学生的文化道德意识、创造实践能力以及爱国敬业精神。由此可见，核心素养培养符合当前教育行业的发展趋势，因此围绕具有明显传统灌输式教育特点的高中语文教学工作展开探索研究，具有十分现实的意义，值得我们给予足够的重视。
一、高中语文核心素养的实质内涵
（一）语言构建与运用能力
语言构建与运用能力是高中语文核心素养的核心内涵，是整个语文学习过程中最重要的能力要求。其中，高中语文学习要求学生必须对汉字语言有较深理解，要能够有足够的客观世界认知能力，并能够在所学语言知识的基础上进行语言再创。
（二）思维发展与提升能力
思维发展能力的培养同样也是高中语文核心素养培养中极其重要的一部分。其中，语文学习要求学生在阅读文章后能够有一定的语言组织和再创能力，要能够用自己的思维逻辑进行写作，而这不仅是高中语文学习的重要学习目标，也是高中语文核心素养培养的前提和基础。
（三）审美鉴赏与创造能力
高中语文核心素养培养同样注重提高学生的审美鉴赏与创造能力。一方面，高中学生需具备正确的价值观和情感观，要能够准确把握语文文章中的人物感情;另一方面，高中学生需要对世界有较为客观的认知和评价，要挖掘语文学习中的优秀文章，并能够在此基础上进行总结和创造。
（四）文化理解与传承能力
语文与文化密不可分，一方面，高中语文核心素养培养更加注重汉语文化传承，更加需要学生对汉字有较深理解;另一方面，高中语文核心素养培养要求学生必须拥有良好的文化理念，要能够在语文知识学习的基础上不断积累人文知识，并加以推广。
二、高中语文核心素养的培育路径
（一）借助多元教学方法，培养审美创造能力
基于高中语文核心素养中的审美创造能力，可就学生阅读能力进行着重培养。其中，在人教版高中语文教材中，包括《荷塘月色》《故都的秋》在内的许多文章均体现了近代文学家的写作艺术，而在学习这些课程的过程中，教师便需要着重就学生的阅读能力进行培养，引导其了解优秀作家对于文章结构的把控以及对文章情节的描绘，而在此过程中，教师可借助多元化的教学方法，让学生带着兴趣来进行阅读。例如在学习《荷塘月色》一课时，教师可先利用多媒体向学生展示有关荷塘美景的图片、视频，让学生在脑海中创设出优美的景色情境，从而更好地对文章所描绘的景色进行感悟，并提高审美能力。
（二）借助教材比对教学，培养文化传承意识
基于高中语文核心素养中的文化理解与传承能力，可借助教材比对来引导学生正确理解不同文化间的差异。一方面，在语文核心素养培养中，要重点培养学生的民族文化意识和爱国精神，尤其是在学习《纪念刘和珍君》等课时，要尽量将语文教学与历史教学有机结合起来，让学生充分了解故事发生的具体历史背景，使其真正对刘和珍、梁任公等民族英雄产生敬意;另一方面，要让学生在语文学习过程中既尊重民族文化，又尊重外国文化，其中可采用教材比对来让学生学会客观对待各种文化。例如，在学习《别了，不列颠尼亚》以及《兰亭集序》两课时，教师便可让学生对比中华文化与世界文化，并通过分析不同的风土人情来加深自己对于不同文化的认识和理解。
（三）借助文体练习教学，培养语言构建能力
基于高中语文核心素养中的语言构建与运用能力，在实际语文教学中要遵循“勤能补拙”的教学原则，尽可能为学生提供大量的语言练习机会。其中，由于语文强调阅读与写作，且写作往往在高考语文中占有较高分值，因此应重点关注对于学生写作能力的培养，引导学生借助长期的写作练习来增加自身语言美感，从而更好地就语言进行感悟。一方面，虽然题海战术与素质教育确实相悖，但现阶段想要提升学生成绩最好的方法仍需要借助题海战术，然而在实际应用题海战术时，教师不应再一味安排大量的基础练习题，而是应突出写作等需要發散思维题型的练习安排，要让学生做的每一道题都能具备一定的能力提升效果，帮助其在有限的时间内得到最有效的语言能力练习。例如，针对以往题型较为简单的默写古诗词练习，要逐步转变为根据情境填写诗句的题型，从而让学生不仅能够对所学古诗词有较深记忆，还能灵活对其进行运用;另一方面，教师要更加注重多文体写作教学。诚然，以往高考写作多以议论文为主，但从近年来高考变革情况来看，议论文已经不再一家独大，对于学生多文体写作能力的要求已经上升到了新的高度。在此背景下，教师必须就学生的多文体写作能力进行全方面培养，要让学生能够在面对各种写作题型时均能有一定写作技巧。例如，在教学《沁园春·雪》等优秀近代诗词时，教师可鼓励学生就不同诗词的优缺点进行分析，通过分析不同诗词异同总结诗词的写作方法，提高自己的诗词写作能力。
（四）借助教学实践活动，培养思维发展能力
基于高中语文核心素养中的逻辑发展与提升能力，要着重就学生的逻辑思维模式进行养成，培养学生的实践创新精神。一方面，在语文阅读完成后，教师可向学生布置有关语言创作的作业，让学生在应用中加深对于语言的把控。例如，在学习《烛之武退秦师》一课时，教师可采用分组合作的方式，让学生分别扮演《烛之武退秦师》里面的角色，并编写为话剧进行排练，这样便可以帮助学生更好地对整篇文章进行理解;另一方面，教师要为学生提供更多的语言实践机会，尤其应充分将辩论赛、演讲等语言表演形式融入课堂。例如，在学习《史记》中的《鸿门宴》一课时，教师可让学生就“刘邦该不该赴鸿门宴”展开讨论，从而帮助学生更好地就刘邦与项羽的政治斗争进行了解。
三、结语
综上，语文核心素养培养对于高中学生来说意义非凡，其不仅能够开拓高中学生的视野，还能提高高中语文教学的效果，使学生学习语文知识更加主动。但是，基于当前高中语文核心素养培养存在的问题，只有进一步加深在语言构建与运用、审美鉴赏与创造以及文化理解与传承三方面能力的培养力度，并切实将各种先进教学方法应用至实际培养过程中，才能真正提高学生的语文核心素养，才能促进高中语文教学工作的进步。
参考文献
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