陶行知生活教育思想在小学语文口语交际中的运用

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　　摘 要：生活即教育、社会即学校、教学即合一，构成了陶行知生活教育理论的基石。小学语文口语交际是培育学生的口语表达能力，促进学生的语言思维发展和全面发展的重要教学内容，在陶行知生活教育思想的引导下，小学语文口语交际会更加注重教学合一，更加注重实践性和丰富性。本文主要对陶行知生活教育思想在小学语文口语交际中的运用进行了初步分析，希望进一步提升小学语文口语交际教学的成效。
　　关键词：小学语文; 口语交际; 陶行知生活教育思想; 运用策略
　　中图分类号：G623.2         文献标识码：A        文章编号：1006-3315（2019）12-070-001
　　一、注重口语交际情境的创设
　　 “生活是教育的中心”，是陶行知生活教育思想的主要概括。小学生的生活可谓丰富多彩，适合口语交际的情境也十分多样，语文教师务必要从生活出发，创设具体的生活情境激发学生的口语交际兴趣和激情。如在教学完《秦兵马俑》之后，教师就可以打开多媒体，给学生展示更多秦兵马俑的图片或者视频，让一位学生做导游，给大家讲解他知道的相关故事和内容，其他学生作为游客，可以随时和那位“导游”沟通交流，不懂的问题可以咨询“导游”。如游客可以说：“秦兵马俑为什么被称为世界第八大奇迹？”这就给“导游”设置了一个难题，因为“导游”没有准备充分，于是“导游”只好用婉转的语言“搪塞过去”，考验的是“导游”的随机应变能力，而随机应变能力是口语交际表达的重要能力之一，通过这样的情境对话练习，可以激发学生的阅读和课下自学动力，引导各位“导游”把最好的一面奉献给“游客”。
　　二、注重语言表达视野的拓展
　　 陶行知先生的生活教育思想，对于语文教学来说，其目的不再是单纯的语文知识与技能，而关注更多的是“生活所原有”“生活所自营”的内在内容，也就是说，陶行知的生活教育思想相比于同时代的其他教育家，有着更加开阔的生活视野和社会视野。陶行知先生认为学生“随时随地都有学语文的机会”。因此在口语交际中，教师应该积极拓展学生的口语交际空间，促进语文和生活的深入融合。如教师可以在每天学生进校门的时刻，和学生进行简短的口语对话：“吃早餐了吗？吃的什么？新的一天，要加油啊！”诸如此类的对话，可以激发学生的口语交际心理，使学生养成口语交际习惯。特别是对于那些不喜欢口语交际和表达的学生，这对于改善他们的交际行为有着潜移默化的影响。再比如教师可以借助于学校的云教育平台和心理教育平臺等，以语音的形式和学生开展积极的口语交流，帮助孩子们解决学习和生活中遇到的问题和困惑，鼓励学生敞开心扉，多交流，多沟通。对于学生来说，教师也可以鼓励他们成立一个口语交际练习小组，鼓励孩子们利用课间、节假日和寒暑假等时间，积极开展口语交流表达活动，激发学生的自主交际意识，使学生充分感受到口语交际对于提升自身综合语文素养的作用。
　　三、注重口语想象思维的激发
　　 口语交际练习离不开语言思维和想象思维的辅助。陶行知说过：“处处是想象创造之地，天天是想象创造之时，人人是想象创造之人，而孩子是新时代的创造者，要注重解放孩子的想象创造力。”小学生尽管生活经验不足，口语交际内容较为狭窄，但是他们有着丰富的想象能力和创造力，能够弥补口语交际经验的不足，增添口语交际的魅力。在口语交际中，通过想象力激发语言创造力，通过语言创造力进一步促进学生想象力的提升，是口语交际教学的重要措施。语文课文虽然大多数是书面语言，但也有很多口语化倾向，是作者从生活中提炼出来的生动语言，在口语交际教学中，教师要善于从生活出发，激发学生的想象力，使学生更好的认识人物，理解生活。例如《二泉映月》这篇课文，就十分适合激发学生的想象思维，教师可以让学生发挥各自的想象力，以小组合作的形式对课文进行表演，通过交流和想象，结合阿炳的一生，各个小组自主构建人物对话语言，通过小阿炳和师傅的口语对话、阿炳和听曲人的口语对话、阿炳和邻家少年的口语对话，以及阿炳对着二泉自言自语的口语表达，把学生带到阿炳生活的时代，使学生从中感受到阿炳饱尝辛酸的一生。
　　四、注重口语教学理念的转变
　　 陶行知生活教育思想在口语交际教学中的运用，需要教师树立以人为本的教学思想，真正把学生当成语文口语交际课堂的主人，和学生建立平等的口语交际关系，鼓励学生勇敢表达，对交际内容少干预，对交际方式不强制，对交际困难学生不歧视，才能最大限度激发学生的口语交际潜能，使学生获得口语交际能力的全面提升。陶行知认为：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”因此作为新时代的小学语文教师，在口语交际教学中一定要给学生充分的自主空间，摒弃主导和灌输教学陋习，摒弃家长作风，以调动起学生的交际主动性为己任，奔着高度尊重学生、一切为了学生的教育理念去引导学生多说多练。陶行知认为：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”这就要求语文教师要立足本职，扎实敬业，不忘初心，忘我无私，从自身做起，给学生树立一个口语交际的优秀榜样，无论是对学生，还是对同事、领导，都要做一个和蔼可亲、真诚友善、团结互助的人，把自己的交往魅力充分展示出来，这样才能赢得学生的信赖和好感，使学生看到交往的价值和乐趣。此外教师还要增强教育理想，在口语交际中善于从学生的未来发展出发，借助于口语交际练习帮助学生树立远大理想，形成正确的人生观和价值观。小学生是实现中华民族伟大复兴中国梦的中坚力量，在口语交际中，教师必须要融入自己的情感，引导学生爱国爱党，结合学生的生活进行爱国主义教学，使学生进一步感受到口语交际的价值。
　　 总之，陶行知生活教育思想博大精深，具有很强的实践性，需要教师深入学习和领会，结合学生的口语交际现状，不断提升口语交际和生活之间的深度结合，使口语交际成为语文教学的重要组成部分，使学生通过口语表达爱上语文，爱上生活。
　　参考文献：
　　[1]赵灿.陶行知“生活即教育”对学校教育的启示[J]教育现代化，2018，5（49）：165-166+176
　　[2]张立正.陶行知生活教育思想的教学实践与反思[J]现代教育科学，2019（05）：66-69+80
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