合作学习在初中地理教学中的运用分析
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摘 要：现今是一个竞争与合作的社会，不仅需要我们具备竞争意识，同时还需要具有合作精神。随着我国经济的发展、社会的进步，国际竞争的日趋激烈，人与人之间的相互联系与依赖将会变得愈发紧密，而合作精神将会成为现今社会人才必备的一个基本素养。在新一轮的课程改革中曾明确提出：改变课程教学中强调学生接受学习、机械训练以及死记硬背的教学现状，倡导学生自主合作探究学习，培养其搜集、处理信息以及获取新知的综合能力。实质上，这次课程改革的主要内容是让学生学习产生质的飞跃，提倡学生自主合作探究的学习方式。基于此，本文下面将以初中地理课堂教学为例，简要探讨合作学习在其课堂教学中的具体运用，以期为广大地理教师提供一个教学方向与教学思路。
关键词：合作学习;初中地理;课堂教学;运用策略
义务教育阶段的地理课程是一门兼有人文性与科学性的基础学科，为借教材实现课程标准，教材中列入了一些地理活动，加之初中阶段的学生具有较强的表现欲望，具备一定的知识积累，认知能力以及表达能力都得到了一定发展。因此，在初中地理课堂教学中开展合作教学，不仅有教材的基础，同时也有学生基础。而合作学习是一种具有较强目的性的学习方式，在运用之中，教师需要结合教学目标有目的、有针对性、有计划地做出选择，无论是对于学生分析能力、判断能力的培养，还是对于加强学生记忆力、强化教学重难点以及提高课堂教学效率，合作学习都能成为有力的支持者。基于此，本文下面将针对初中解读学生的学情以及地理这门学科的特点，简要探讨合作学习在初中地理教学中的具体运用策略。
一、 初中地理学科特点
义务教育阶段的地理課程主要是旨在借助展现各地各区特殊的自然景观和人文特点，向学生阐明不同地区的地理情况，让学生在身临其境中感受到不同地区的风土人情、自然地理特点以及人文地理风貌，让学生从地理角度去认识与欣赏世界，以此提高学生生活品质，丰富学生精神体验。可以说，地理课程是一门与学生生活息息相关的学科，构建开放式的地理课程主要着眼于学生创新意识与创新能力的培养。对此，在具体教学实践中，我们的教师要善于倡导多样化的学习方式，不断突破学生的认知，丰富他们的视野，并鼓励他们进行自主合作探究式的学习。
二、 合作学习内涵
小组合作学习是新课改下一种主流的学习方式，同时也是一种教学方式。其主要是指在课堂教学之中学生在小组中为了实现共同的任务与目标，每一位成员都有一个明确的责任分工。小组合作学习是在班级授课制的条件下将学生从个体的竞争学习变为一种“组间竞争”“组内合作”的动态关系。将传统教育模式下师生单向的信息交流变为生生、师生多向交流的平台，以此提高学生学习积极主动性和自我控制力，让学生在良好的人际关系中促进其心理品质的发展、社会技能的进步，为其今后的学习与生活奠定坚实基础。
小组合作教学模式能够有效实施下去首先就依托于一个有效的小组组织形式。对此，我们的教师就应当在教学之初，就根据全班学生的学习情况、兴趣爱好以及交往技能等多种因素，按照“组间同质、组内异质”的教学原则，对其进行科学公平的分组，确保每一小组之间成员之间是可以相互互动、沟通与合作的。同时，需要挑选出每一小组的组代表，让其负责协调小组成员间的目标以及任务分配同时组织与协调成员间的关系。因此，对于组代表的选择不仅需要注重其学习程度，还需要考虑到他们的组织协调能力，以此确保小组活动的顺利进行。
三、 合作学习在初中地理教学中的运用
（一） 建设小组制度，确保教学顺利实施
小组制度的建立应当是合作学习顺利实施的前提。因此，在小组制度的建立之中，放任式的学习模式并不能有效促进学生自主合作探究性，需要在我们教师分配好小组以后组织各个小组建设有效的小组的制度。俗话说得好：“没有规矩，不成方圆。”可见，规章制度的重要性，它能确保小组学习能够向着一个良性的方向发展，同时也是学生学习成功的重要保证之一。在以往的教学中，大部分教师对小组制度的建设并不重视，将教育重点放在了思想教育与知识的传授之上，造成小组活动难以顺利开展。在具体的小组任务完成过程中学生也常常容易出现互相推辞与推诿，从而影响整个学习进度。对此，我们的教师应当高度重视小组制度的建设，借助组规和成员监督确保小组制度效力。同时，还需要定期组织组代表进行培训与调度会议，以此调动组代表积极性。
（二） 注重合作学习，培养学习兴趣
新的地理课标倡导学生自主合作探究学习，也就是师生与生生互动。合作学习最易于激发学生学习兴趣，有益于学生创造性思维的培养与发展，更加贴近学生生活实际，有助于教师更加公正客观地对教学进行评价，从而让整个课堂教学更加生动与亲切。比如，在《中国疆域和行政区划》一课的教学之中，我们的教师就可先让学生识记与我国内地相邻国家或者隔海相望国家的歌诀。紧接着再组织学生以小组的形式进行游戏学习，将提前备好的国家卡片直接发放到学生手里，让他们按照一定顺序找出和卡片上国家相吻合的顺序，看哪一个小组用时最短并对其进行奖励。又如学生在学习《收听天气预报》这一课时，由于课程里面的天气符号是非常难记的。教师就可在相关内容教学完以后组织学生进行10分钟的记忆，紧接着按照学习小组的形式让学生依次扮演天气预报员，将课本上的天气预报图进行一次播报，观察哪一组的成员声音洪亮、流畅与准确。如有出现停顿或者播报不准确的学生就让其坐下，让后面的学生进行播报，最后以用人数最少、报得好为评价标准。如此一来，不仅能够充分发挥学生的合作意识，还会让学生相互取长补短，以此培养合作交往能力。
（三） 优化教学评价，助力合作学习
在小组合作学习之中，无论是学生学习状态、学习成果还是学习效果的展示，都是需要有效的教学评价进行推动。而最了解学生的无疑是每天与他们朝夕相处的同窗，借助同桌评价以及小组成员互评，不仅能够让学生真正感受到学习的状态，同时还能让他们了解到自己在学习之中存在的不足与缺点，便于及时更正。学习他人优点以及长处，帮助他们更好地实现优势互补。而借助组间进行评价，则能够更好地促进学生交流和发展。在整个评价过程中教师都需要做到实事求是，又需要具备一定的鼓励性。对于那些能够准确说出正确答案的学生教师要给予及时肯定，而对于那些需要在教师或者同学的帮助下说出答案的学生教师要给予鼓励，根据不同学生的学习情况进行一个分层次评价，确保每一位学生都能得到最公正的评价，以此确保合作学习的顺利开展。总之，教学评价作为课堂教学中的重要一个环节，需要引起广大教师的重视与关注，通过对课堂教学的不断优化逐步实现教学评价的优化。
四、 小结
总而言之，合作学习是素质教育理念下以及新课改教学背景下大力倡导的一种教学方式，对于整个课堂教学质量的提升有着重要意义，因此，需要引起广大教师的重视与关注。特别是地理这门学科，由于它本身具有一定的难度，学生对里面的一些概念或者名词没有一个清晰的认知，但如若有合作学习的助力，学生就可以将自己不懂的问题与其他学生进行交流、探讨，并在思维的碰撞过程中激活学生的创新能力，从而让学生在不知不觉中提高自己的地理学习水平以及解决问题的综合能力。
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作者简介：
孙尤胜，江苏省宿迁市，宿豫区丁嘴中心学校。
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