信息技术在小学数学教学中的运用探讨

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　　摘 要：随着互联网信息技术的高速发展，不同行业也开始运用多种信息技术手段来推动产业的现代化发展。当前我国小学数学的课堂教学主要利用多媒体视听技术进行数学知识、教学方式的改革创新，从而激发学生的课程学习兴趣，提高小学数学教学的效率与质量。本文主要探讨信息技术在小学数学教学中的运用，以实现数学理论、教学实践的优化与融合。
　　关键词：信息技术;小学数学;运用
　　一、 前言
　　信息技术与数学教学融合，是一种新兴的课程教学模式，其主要强调教学的数字化与网络化。我国教育部出台的《新课标课程教学改革纲要》，也对信息技术、多媒体技术引入到课堂教学，提出多方面要求与发展规划。通过将信息技术应用到小学数学教学中，可以有效优化课程教学的内容与流程，激发学生数学学习的兴趣，从而提升数学课堂教学效率与教学质量。
　　二、 小学数学中信息技术应用的主要特征
　　互联网信息技术作为信息传播的主要方式，其可以被应用到小学数学课程的教学中，来推动学科教育教学的现代化发展。特别在数据存储与传输介质快速发展的情况下，多种数字化文本、图片、音频或视频等，都可以通过数据库、资源管理与共享平台及可视化平台，来完成海量信息的展示与保存。因此信息技术在小学数学中的应用，具有以下几方面特征：
　　（一） 多种教学信息显示的多媒体化
　　当前教师主要利用PPT课件、网络多媒体设备等，进行数学教学信息的获取与显示。但这种教学资源的多媒体化，并不是将课程教材照搬至网络，而是对多样化网络信息的搜索与总结。
　　（二） 海量教学信息与超文本信息组织
　　首先教师在教学中使用到的教案、学习材料，既可以存储于硬盘或磁盘中，也可以寄存于网络数据库或服务器中。这些存储设备能够储存海量的数据信息，用户只需通过相应端口进行访问与下载，就能够获取与使用自身需要的数据资源。其次，信息组织的超文本，也可以方便用户更加自由地进行内容组织。用户可以利用超文本的网状界面，进文字内容的组织与连接，来为教师提供多样化的教学方案。
　　（三） 教学信息的网络化与交互性
　　现阶段小学数学教学使用的网络，包括校园网络、电视网络两方面内容，其中校园网络是具有多种交互功能的局域网，可以为教师教学提供教学资料检索、网络备课、多媒体演示与电子阅览等服务。而电视网络主要负责教学视頻的播放，是专供课堂教学演示的闭路网络。因此教师与学生可以借助于计算机网络，搭建多主体互联的网络组群，来完成网络远程教学、协作学习等活动，从而发挥信息技术的交互功能。
　　三、 目前小学数学教学中存在的问题分析
　　（一） 数学课程教学情境、教学内容过于单一
　　当前教师在小学数学课程教学的过程中，通常不会创设相应教学情境，而是平铺直叙直接开始课时内容的教学，一般每课时分2～3节课完成。所以基于任务驱动的课程教学环境，教师不得不在短时间内，运用较快的教学速度进行整个班级教学，这就容易出现对部分学生关注不够的情况，学生也无法对大量课程内容进行消化。同时另一方面，小学数学课程的教学内容过于单一，教师往往使用PPT课件作为教学手段，按照课时概要、知识点导览、习题演示的步骤，进行重难点知识讲授与分析。这种紧跟教材的课程讲授模式，既忽略学生空间思维、逻辑思维与推理思维的培养，也不能完成数学知识点的深入探究，由此使得数学课程成为机械化的记忆。
　　（二） 小学数学课程教学的信息化程度低
　　由于教学观念或经济条件的限制，各学校所开展的小学数学教学，通常以新课标任务教学为指导，对数学教材内容进行机械化讲解。教师仍旧以“粉笔板书”作为主要教学方式，绘图、列式与计算等数学活动，也都会使用传统教具进行完成。虽然这一亲身演示的教学方式，可以引导学生一步步理解数学知识的重点、难点，以及帮助学生掌握解决重难点问题的策略，但也会占用大量教学时间。而多媒体软件、网络资料在数学教学中的缺席，特别是MOOC、微课和翻转课堂等多媒体化教学资源的缺失，会造成部分几何问题、统计问题、数据分类问题的理解障碍。
　　（三） 数学课程教学缺乏课堂反馈与交流
　　在“应试教育”课程教学思想影响下，多数教师所开展的数学教学，主要以教学或教学任务作为教学主体，学生始终处于课程学习被动的地位。部分学生对数学课程存在厌倦或畏惧心理，不愿在课堂中配合老师或发言，长此以往造成学生数学学习的积极性低下。除此之外，部分教师没有创设符合学生学习状况、心理认知的教学环境，也没有与学生一道展开课程交流的意识。双方在缺乏有效互动交流的情况下，教师不能及时得到学生的学习反馈，也无法了解到不同学生课程学习的状况，由此开展的数学课程教学活动，也就存在一定的信息传达偏差问题。
　　四、 信息技术运用于小学数学的优势与作用
　　（一） 创设多样化的数学课堂情境
　　信息技术在小学数学中的应用，其根本目的在于打破程式化、机械化的课程教学模式，并通过多样化数学课堂教学情境的创设，来保证重难点知识传达的直观性，提高学生数学学习的积极性与自主性。首先教师在数学课程教学中，可以利用PPT课件进行问题导入，引导学生了解本节课所要学习的主要内容。之后借助文字、图片、音频或视频等网络资源，展开理论知识、数学题型的讨论，甚至可以下载网络中的微课、MOOC资源，由国内名师向学生解答本节课的重难点问题，以使其对数学知识有一个整体的了解。以三视图教学为例：对于小学五年级数学三视图问题的解答，可以将长方体、正方体、圆柱或圆锥等作为观察对象，或者在网络展示中对不同物体进行组合，来引导学生观察物体的主视图、左视图与俯视图。通过对物体三维结构的全方位呈现，可以达成既定的课堂教学目标。 　　（二） 增强数学课程的内容演示与交流协作
　　信息化环境下小学数学课程的教学，数学教师会利用几何画板、Word、Excel、PPT等图文编辑软件，对本节课讲解的数学内容进行编写与演示，来生动展示某些抽象场景。其中电子教室为当下最常见的信息设备，该设备主要通过校园网进行内容连接与传播。教师可以借助电子教室的网络课件、微课等模块，向学生展示某一数学题型的解决方式。例如：在不同图形分类、图形运动的教学中，教师可以使用几何画板，对三角形、长方形、正方形等图形，进行平移、旋转与剪拼操作，以形成一个全新的图形。通过教师在课程教学中的演示，以及教师、学生之间共同协作，可以帮助学生进行自主探究与合作交流，并引导学生自行拼出长方形、平行四边形和等腰梯形等形状，以提高学生的数学能力与学习效率。
　　五、 信息技术在小学数学中的运用研究
　　（一） 网络信息资源在小学数学中的运用
　　网络信息资源涵盖一切能检索到的信息，包括文献资料库、教育网站中的信息内容，通过对不同渠道数学资源的组织，可以构建起较为完善的课程教学课件。教师在开展数学课程教学前，可以访问学院图书馆、数学资源网站等媒介，浏览与下载自身需要的教学资源。或者教师也可以登录MOOC、微课和翻转课堂等，观看国内名师的教学视频，了解与模仿其教学大纲、课堂组织流程等，以优化自身的数学教学内容与表达方式。例如：在统计图绘制与表示的教学中，教师可以借鉴“微课”的总量变化表格，对不同年份校园内树木的总量进行统计，并绘制相应的条形统计图。然后引导学生根据表格的数据，进行折线统计图、扇形统计图的绘制。由此可以得出，教师将多种网络资源进行整合与利用，不仅可以完善数学教学的内容，也能帮助学生展开自主学习，从而完成网络知识信息的利用与增值。
　　（二） 电子展示技术在小学数学中的运用
　　现阶段各学校使用的电子展示技术，主要包含PowerPoint演示文稿、Authorware两种。PowerPoint演示文稿作为最常用的课程教学软件，其集合文档、图片、音频与视频于一身，用户能够利用其方便快捷的添加文本内容，或者对PPT课件中的信息进行编辑与修改。在小学数学课堂的教学或学习中，教师可以利用PPT软件中的编辑工具，进行图文封面、导览、重难点内容、图片或动画等的制作，最终形成一套完整的课程教学体系。而Authorware作为教学材料的集合、编辑软件，其可以对搜集到的教学资源进行整合，使其形成完整的数学课程教学材料，以方便教师或学生对学习资源的展示。
　　（三） 电子教学与办公技术在小学数学中的运用
　　电子白板、几何画板等网络软件，可以被应用到小学数学教学与演示中，来更加快捷、直观完成复杂数学问题的计算与说明。首先电子白板是类似于黑板的书写设备，教师可以使用书写笔进行教学內容书写，也可以将书写的教案进行缩放、擦除、加页与存储操作。另外电子白板也支持PowerPoint演示文稿投屏，通过PC电脑与电子白板之间的互联，能够产生强大的教学生产效率。而几何画板作为小学数学教学的绘图软件，其可以用于点、线、圆、函数或跟踪轨迹的绘制，能够帮助教师或学生完成图形的观察、猜测与验证。同时教师在小学数学课程教学的过程中，也要将Word、Excel等电子办公软件，与电子教学软件形成有效结合，才能有效提高数学教学的效率与质量。
　　六、 结语
　　传统小学数学课程教学，教师仅仅依靠语言、板书等方式进行问题解释，这无法构建起学生直观的数学概念，更不能使学生清楚地理解数学原理、操作规范等。因此在小学数学课堂的教学中，通过引入网络信息资源、电子教学技术与办公技术，可以搭建起具有三维立体结构的几何实践模型，并对不同课时的数学内容进行信息化演示，以解决课堂教学中遇到的数学难题，从而实现小学数学教学的信息化改革与发展。
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　　作者简介：
　　丁岚，中小学一级教师，甘肃省天水市，甘肃省天水麦积区道南小学。
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