基于历史故事的初中历史教学探析

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　　摘 要：之前我们这个地区初中历史使用的是新课标人教版教材，如今教学使用教材已经转化为教育部审定（2018）义务教育教科书（人民教育出版社），我们习惯称之为部编教材，或者统编教材。对比新旧教材不难发现，新编教材里面更加注重学生综合素养的培养，这就要求初中历史老师在教学过程中注意到这些变化，把历史真正变成一门学生喜欢的学科，从而帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。笔者认为，在教学过程中采用历史故事教学法不仅能增强课堂的趣味性，能让课堂活起来，还能通过故事赋予历史课堂以灵魂，让历史有血有肉，让学生能乐学其中。下面是笔者一些粗浅的看法，希望能够为同仁教学提供参考。
　　关键词：历史故事;初中;历史教学;探析
　　其实学生从小学开始就听过很多很多的历史故事，学生们普遍表现出很大的兴趣，当学生上初中真正面对这门课程的时候，他们发现他们脑海里面的历史与摆在自己面前的历史存在很大的偏差，尽管出现偏差，但是很多学生还是很好奇，他们仍然认为这是一门非常有趣的学科，学习兴趣也很浓厚的。可是在我们老师在讲授之下，学生的这种热情却在降低，在不断削减，这应该引起我们老师足够的重视，我们不能简单地归结为学生的身上，我们应该立足自身寻找出现这种转变的原因，继而在以后的教学中进行改正。
　　一、 目前初中历史教学的现状
　　（一） 教师过于注重知识点的讲解，忽视了历史的灵魂
　　很多老师在初中历史教学过程中，往往是为了上课而上课，为了教学重点和难点而上课，教学的目的也就是让学生掌握本节课的重要知识点。这已经成为很多老师上课的目的，其实这已经严重偏离了历史教学的终极目标，历史教学的终极目标并不是让学生把历史考多少分，其终极目标是通过历史教学把学生培养成为有正确世界观、人生观、价值观的社会主义新人。但是我们的历史老师的观念却还停留在学生能不能搞懂本节课的知识点上面。其实，历史是有灵魂的，历史课的灵魂就是“历史故事”，只有把历史知识点置于历史故事中，历史教学才不会显得空洞无力，历史教学也才能够接地气，才能够让学生在学习历史事件或者历史人物的过程中价值观得以纠正，才能够给学生以正确的价值引领。
　　（二） 教师过于看重学生分数，对学生的评价过于单一
　　在中考和高考指挥棒之下，很多学校把分数看成是衡量教学成败的唯一标准，也成了衡量教师教学水平高低的尺度，在这单一的衡量标准下，教师就成了制度下的奴隶。很多教师缺乏自己的教学思想，惟学校领导是从，因此，老师评价学生的方式也就成了“分数”，老师就简单认为学习成绩高的就是好学生，学习成绩不好的就是学困生。我一直认为，历史教育的成败是没办法用分数衡量的，而且短时间段内历史教育的功用是没办法体现出来的，历史教育将渗透进学生的整个人生过程当中。为此，在初中历史教学过程中，历史老师一定要让历史有深度和宽度，这种宽度就是通过历史课程教学给将来从事不同职业的孩子们所需要的营养成分。
　　（三） 教师缺少教学思想，缺少对学生的价值引领
　　教材中所编排的每篇课文都是经过专家反复推敲而审定的，因此有一定的编排意图。但是在实际教学中却出现教师以课本为中心，教师跟着课本而教书，是课本引导教师在教书，而不是教师利用课本在教学，把课本当成是知识的载体和价值观的载体。教师缺少自己的思想，没有完整的教学思路，只是顺着课本或者教學计划走，没有把课本当成是工具，当成是自己传授知识的载体。
　　二、 基于历史故事的初中历史教学应该遵循的原则
　　（一） 以尊重历史事实为前提
　　在初中历史教学过程中应用故事教学法的确能激发学生学习的兴趣，但是教师在挑选历史故事的时候应该以历史事实为准绳，历史讲求“论从史出，史论结合”的研究方法。为此，在教学中必须坚持“史料实证”这一历史核心素养，教学所挑选的历史故事要尊重历史事实，故事要真实，不能架设自己的想法，不能随意虚构，更不能捏造，教师所引用的故事必须有史料可查，有史料作为支撑，都有明确的出处。
　　（二） 故事要有趣味性
　　在历史教学过程中应用故事教学法，其目的就是为了激发学生学习历史的兴趣，因此，在教学中故事的引用不能违背这一初衷，故事的应用要以激发学生的兴趣，以兴趣性为主，只有这样故事的应用才算比较成功，才能够达到调动学生积极性的目的。为此，教师在选择历史故事的时候应该认真分析，要不断推敲，要千挑万选，把真正有代表性，确确实实有吸引力，有一定趣味性的故事筛选出来，只有这样才能让学生通过教师引用的历史故事深化所学知识点。
　　（三） 要与历史教学内容紧密结合
　　历史故事的引用也不能太随意，一定要与课文教学紧密结合，历史故事就是为优化教学，就是为自己的历史教学服务的，千万不能为了讲故事，却忘记了应用故事的原因，忘记了历史故事是为教学服务的这一原则。因此，在教学中引用的历史故事应该具有针对性，也就是说历史故事一定要对课堂教学内容起到解释深化作用，能够帮助学生更好地理解相关的课本知识，历史故事就是对相关知识点的一种补充和讲述，这样一方面帮助学生理解了教材知识点，加深学生对知识的理解，另外一方面还可以增加学生对历史学习的学习兴趣和激情，能在一定程度上增加学生的历史素养。
　　总之，选择历史故事一定要基于学生的需要而展开，要以学生的接受能力和理解能力为前提，要以学生的爱好作为出发点，同时要遵循真实性、趣味性和针对性。
　　三、 基于历史故事的初中历史教学策略
　　（一） 利用历史故事做好历史课的导入，吸引学生的注意力
　　对于历史课而言，一个好的导入，关系到整节课的教学质量的高低以及学生参与度的高低。要想提升自己的课堂教学质量，就要抓住开始导入环节，在导入中引入有悬念的历史故事去吸引学生的注意力，把学生的注意力高度集中到课堂教学中来，让学生的思想能与教师教学思想同行。历史故事因为短小精悍、趣味性强而深受学生喜欢，教师只有抓住了学生的这个特点进行新课导入，必能取得理想的效果。例如，我们在上七年级上册第二单元第4课《夏商周的更替》这节课的时候，为避免枯燥无味，教师可以在以历史小故事“烽火戏诸侯”导入本课，以引起学生的兴趣和帮助学生理解夏、商、周三代的更替。也还可以在教学导入的时候以学生们众所周知的《封神榜》进行导入，或者以成语“助纣为虐”进行导入。一个好的导入，能有效拉近学生与知识的距离，从而让学生能够充分了解历史，并逐步提高学生自己的历史素养。 　　（二） 在教学重点和难点处应用历史故事，升华学生的理解
　　历史课基本就是烦琐、枯燥无味的知识点的组合，如何把这些索然无味的知识变得学生爱听，这的确需要下很大功夫去研究。如果教师教学过程中不对课本知识进行深度加工，只是对课本知识进行传述，是很难激发学生学习兴趣的，学生就会觉得老师讲得课平淡无味，没有任何趣味，学生的学习能动性是建立在兴趣的基础上的，一个不能激起学生兴趣的教师，必然不能取得良好的教学效果的，课堂教学质量也就没法提高，更不要说学生很好地了解和掌握本课知识点了。在教学中应该应该赋予历史课以“灵魂”，没有灵魂的历史课就是一个死壳，历史课的灵魂就是“人”，一堂没有“人”的教学就是失败的。因此，在教学中要不断穿插有“人”的历史故事，让历史课活起来。尤其教学重点和难点处，学生对这部分的理解相对来说有一定的难度，如果教师能巧妙的引入历史故事，把知识重点和难点与历史故事融合在一起，利用历史故事把教学重点和难点的难度降低，帮助学生更好地区理解和掌握本节课的知识，历史故事不失为一种很好的方法。我们还是以上七年级上册第二单元第4课《夏商周的更替》这节课为例进行说明，本节课的重点为：
　　知道夏朝的建立标志着国家的产生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。
　　难点为：知道夏朝的建立标志着国家的产生，了解西周的分封制及其作用。尤其是教学难点中西周的分封制很多学生很难理解，这一难点教师一定要深度加工，通过历史故事让学生清楚分封的原因和分封遵循的原则。如果分封制上面历史故事不多，教师可以退而引用宗法制历史小故事，学生熟知的宗庙、宗祠、家族、家规、家谱等有好多的小故事的，教师可以筛选引入，只有将知识点细化，教师只有将历史知识难点通过历史故事降低难度，学生才能够很好地理解和掌握。
　　（三） 在课堂教学结束点引入历史故事，设置悬念，为学生课后预习做好铺垫
　　课堂学习重要，学生在课前的预习和课后的复习同样重要，课前预习、课堂认真听讲、课后复习时三位一体的，这一环节缺一不可。因此，在初中历史教学过程中，我们在重视课堂教学的同时，一定要把课堂教学即将结束的这个时间点也要利用好，教师可以在这时候引入历史故事，讲到高潮的时候设置悬念，有点类似于戏园子里面看评书的时候评书老是经常说的“欲知后事如何，且听下回分解”，这一悬念设置得到位能够在很大程度上激发的好奇心，能调动学生课后学习的欲望。在以往的教育教学过程中，很多老师都忽视了这一关键环节，缺少对学生课后学习的干预和指导，尤其是有针对性的干预和指导。这样可以使学生享受整节历史课堂的活跃氛围，增强学生对历史知识学习的积极性的持续程度。使学生真正爱上历史课的学习，真正享受到学习历史知识的快乐。
　　总之，在初中历史教材发生改变的今天，教师在历史教学过程中一定要充分体现学生的主体地位，要以学生为中心，要以调动学生的学习积极性作为出发点，要改变传统的学生评价体系，要以学生的历史核心素养的提升作为终极目标。历史教学固然能有效优化教学，但是教师不能拿故事替代教材，更不能完全依靠课本推进教学，课本和历史故事终究是教学的载体和手段。一个有思想力的老师，往往如犹如武功高强的大侠，他们手中无剑，但是一草一木都是他們的武器。
　　参考文献：
　　[1]徐文祥.探析历史故事在初中历史教学中的应用[J].基础教育论坛（上旬刊），2019（31）.
　　[2]陈飞飞.谈历史故事在初中历史课堂教学中的应用[J].学周刊，2019（9）.
　　作者简介：
　　杨晓桃，甘肃省临夏回族自治州，康乐县附城初级中学。
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