小学语文识字趣味性教学策略初探
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摘 要：小学生的身心发展尚处于不完善阶段，对于这一时期的学生来说，学习对他们的吸引力往往不高，而他们会对娱乐和游戏这类事情格外感兴趣，因此，要想真正地提高小学生的识字效率，就要从培养小学生的识字兴趣做起，只有培养起小学生对字词的兴趣度，他们才能够在字词的学习中，更具备积极性和主动性。
关键词：趣味识字;游戏化;多媒体技术;歌谣化
随着时代发展，很多教师发挥创新精神不断探索着识字教学的新方法、新举措，其中趣味识字备受青睐。趣味识字以“趣味性”为主要特点，通过吸引小学生的注意力进行识字教学，让他们在潜移默化中识字、语文水平得到提升。就目前发展趋势来看，趣味识字教学方法将成为未来小学语文识字教学的重要举措之一。下面将结合趣味识字的意义、存在问题，谈一谈具体的实践策略。
一、 提高学生识字效率的重要意义
在小学语文的学习过程中，识字是非常重要的，学生只有在掌握了足够多的汉字之后，才能够正确地进行文章的阅读和作文的写作。因此，在教学工作中，教师一定要关注小学生识字这项基础性工作，但是在小学阶段，学生学习语文的时间是有限的，那么就一定要不断地提高小学语文识字效率，让学生在规定的时间内尽可能多的认识汉字，学会书写汉字。
首先，提高识字效率，能够让学生在课堂学习的过程中认识更多的汉字，从而提高学生的阅读能力。对于小学生来说，阅读能力的培养，能够为以后的语文学习，甚至是其他学科的学习打下坚实的基础，而提高小学生的语文阅读能力一定要建立在足够多的汉字基础之上。其次，提高识字效率，能够为学生的写作提供更大的帮助。对于小学生乃至中学阶段的学生来说，写作都是非常重要的一部分，学生的写作水平从很大程度上决定了学生的语文能力，因此，教师一定要格外的关注学生的识字量。从以上两方面，我们可以说提高小学生的识字效率在语文学习过程中是非常重要的。
二、 现阶段小学语文识字教学中存在的问题
在目前阶段，小学语文识字教学中仍然存在一些问题，由于受到应试教育长期以来的影响，学生在学习时往往更关注试卷上的内容，学生的学习是以考试成绩为标准来进行的，长此以往，就会导致学生对语文的学习积极性不高，对语文的兴趣也很难培养，同时，学习效率也不会很高。此外，在小学生识字教学的过程中，由于教师的关注点大多只放在让学生认识生字会写生字的重点上，而缺少字词之间的联系以及连字成句的指导，短时间以来，学生可能会掌握大量的生字，但是运用生字的能力却不见得会提高，所以，在目前阶段，小学语文识字教学中大部分都是无效的，对学生的语文学习能力提高帮助甚微。
三、 小学语文识字趣味性教学策略
（一） 游戏化教学法
教师要注重运用多种方法进行课堂教学。在传统的教学模式下，教师通常会以单纯的讲授法来进行课堂活动的组织，这样一来，学生的学习积极性不高，学习范围也被极大地限制，随着新课程改革的提出，教师一定要对自身的教学方法做出一定的改进，教师可以在生字的讲述过程中，采用多种方式进行教学。其中游戏化教学法是指通过老师充分发挥想象力和创造力，以学生为主体，设计趣味性浓厚的识字游戏，让小学语文课堂的识字教学灵活、创新。游戏化识字教学方式的目的就是激发小学生识字的兴趣和热情，改变以往识字枯燥乏味的印象。对于小学阶段的学生来讲，识字教学附加以“趣味性”是适应了学生的发展阶段的方法，有利于促进小学生对识字的好感、发挥小学生的创造力。目前，猜字谜、情景再现、编儿歌、竞赛等是小学语文教师经常借助来进行趣味识字的手段，符合学生爱玩的天性，也可以使其在游戏过程中学到知识，是识字的一项重要途径。
以学习人教版小学语文一年级《识字（一）》为例，在学习“日、月、水、火、山、石、田、禾”时，可以采取“拍纸片”的游戏插入教学活动。老师可以抽出几个字做成纸片，摆成一排，由两位学生分坐在长端的两边，当老师说出纸片上的字时，例如“日”，两位学生立刻伸出手拍向写有“日”字的纸片，最先拍到纸片的学生积一分。拍纸片的游戏既可以让学生对字形的印象更深、识字效果更有效，还对反应力的提高有一定意义。这种通过游戏方法进行趣味识字教学的方式能够充分激发学生的识字热情，有利于识字教学的顺利进行。
（二） 多媒体教学法
多媒体教学法是指为了提高小学生识字的效率，利用现代化教学手段，结合“趣味性”进行识字教学的教学方法。多媒体教学法可以利用图片、动画、音频、视频等资源，结合识字教学进行。随着信息化发展，现代教学手段在教育各个阶段都得到了越来越多的应用：在学校里，投影、投屏和音响设备的运动提供给了学生身临其境的语文课堂;在家里，电脑、手机的应用使学生在课余玩识字小游戏成为可能。小学语文老师在识字教学中，运用多媒体技术，并将其生活化、趣味化，对锻炼小学生的理解力、加强识字记忆有重要作用。
以个别汉字的识字教学为例，教师可以通过网络信息资源寻找汉字的趣味性解释，通过多媒体技术将汉字用动画的形式进行展现，例如“休”字，可以用动画演绎一个人累了靠着树休息的画面;“林”字，可以配上很多树木的图片，相比较的“森”字，用更多、更大片的树林来进行对比。
（三） 歌谣化教学法
歌谣化教学区别于传统的教学模式的一点就是“先学后教”，是指通过学生先学习课堂文本，再由老师答疑解惑的教学模式。在识字教学中，歌谣化让教学方式变得更灵活，学习效率更高。將识字教学活动歌谣化首先要做好儿歌资源的开发工作，充分发挥网络信息资源的浩瀚，收集大量的儿歌资源，为歌谣化教学提供充足的支撑。在选择儿歌的过程中，要选择适合小学生身心发展，且内容符合现阶段学习的儿歌。在小学生喜闻乐见的儿歌中穿插识字教学，对小学生兴趣的调动产生了巨大作用。选择课程内容的儿歌是一项关键性工作，根据“先学后教”的原则，在课程一开始就要引入儿歌的学习，结合学生的自身情况和教材提供的教学目标，制订教学方案。儿歌具有可以很好地激活学生的识字记忆力的优势，但也不是在任何情况下都适用歌谣化教学，如一些简单的生字不需要借助其他手段就可以记忆的情况。 以《猜字谜》一课为例，教学内容是两个儿歌式的字谜，在“秋”字的字谜中，涉及的生字很多，就包括“怕”字。为了更好地激发同学们的识字兴趣，也为了识字效果更加明显，可以在网络上寻找能让小学生感兴趣的儿歌，或者寻找相关资料，自行创编儿歌，如“有心加白我不怕，有心有白更不怕”来记忆“怕”字。
（四） 识字教学生活化
识字教学不仅限于课堂。在新课程改革不断深入发展中，“大语文”观已经深入人心。识字教学也将走出课堂，走向生活，从而使其更具开放性。而且语文本身就是一门实践性较强的课程，识字教学也应该在具体的实践运用中，不断丰富学生的识字经验，提高他们的识字能力。识字教学生活化将进一步拓宽识字教学的路径，丰富识字教学的内容和形式。
识字教学生活化，体现了小学语文教学的开放性，而生活化的识字主题设计更是一种创新。以偏旁教学为例，我们常常围绕一个偏旁学习一组汉字，这就为我们进行主题教学创造了条件。而设计生活化的主题将激活学生的经验，拉近学生与汉字的距离，点燃他们自主识字的热情。以三点水为例，我们可以开展主题为“水娃娃一家”的识字主题教学，在这里学生们将学习江、河、湖、海等汉字，在熟记偏旁的同时，也容易使学生理解字义。
小学生的思维还处在发展阶段，我们应该发挥他们形象思维占优势的特点，在教学中采取多种方法和现代化的教学手段，让识字教学更加生动、活泼，更加形象、直观，更具有生活气息，从而激起学生识字的热情，提高他们在识字教学中的参与度，让识字教学趣味横生，进而不断提高识字教学的效度。
（五） 扩大学生的兴趣阅读内容
首先，教师要有序的扩大小学生的阅读范围。科学研究表明，阅读能力的提高能够有效地促进学生识字率的增长同样在阅读的过程中进行生字的学习往往比单纯的学习生字效果更高。那么，究竟要选取什么来作为小学生的阅读素材呢？首先就是要让学生通读课本中的文章，课本中的文章是经过广大学科专家以及教育界的学者认真筛选的，对于学生的语文能力提高和思想道德品质的提高都有着非常重要的意义，因此教师要致力于让学生将课本中的文章进行系统的诵读和学习，对其中的字词一定要特殊掌握。其次，教师可以让学生阅读小学生必读篇目，这些阅读篇目包括文章，书籍以及古诗词等。其中诗歌的阅读应该被列为重点。像陶渊明、李白、苏轼、杜甫等诗人的作品无论是对小学生情感的陶冶还是生字的学习来说，都是有巨大帮助的。教师可以在每节语文课开始之前，让学生进行诗词或者文章的诵读，在这个过程中，既能培养起学生的语文学习兴趣，也能够有效地扩大小学生的识字量。
综上所述，本文简述了三种趣味识字的教学方式，这三种教学法各有千秋，适用的教学情形也不尽相同，在实践中应用时要多加思考。趣味识字因其形式多样、趣味性浓厚，相比传统识字教学具有极大优势，逐步成为小学语文创新教学实践的重要举措。小学语文的识字教学任重而道远，在这个过程中需要教师自身教育素养的不断提高，通过运用多种创新教学手段结合教学的方式，切实提高小学生的识字水平。
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作者简介：
卢维俊，甘肃省白银市，甘肃省会宁县河畔镇冯家堡教学点。
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