课堂提问在小学数学高年段教学中的应用探究

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　　摘 要：随着现代教育的不断进步，越来越多的教师开始注重课堂互动在学科教学中的重要影响，也在尝试如何设计出更为合理的课堂互动形式，其中课堂提问这一课堂互动形式颇受广大教师群体的青睐。数学学科的抽象性和逻辑性让很多学生在学习的过程中都会遇到或多或少的阻碍，此时课堂提问方式就成为教师及时了解学生学习情况的重要途径。所以本文接下来就将从我国小学数学高年段教学角度出发，从多方面来具体阐述课堂提问方式的应用优化方向的制订，希望能以此让小学生群体有更好的数学学习体验。
　　关键词：小学数学;高年段教学;课堂提问;教学应用
　　在我国新课程改革进程的不断推进下，教师群体的教学理念也趋于多样化。数学一直是我国中小学学生的重点学习科目，其重要性也被教师和家长群体所广泛认可，因此对应的学科教学成为相关教师群体的重点改革目标。在传统的小学数学课堂教学中，大部分教师都喜欢采取课堂提问的方式来作为与学生交流的主要方式，但大多数时候教师提问方式和提问态度都存在一定的强迫意味，久而久之会使得部分学生对课堂问题回答较为排斥，自身的数学学习积极性也有所下降。对此教师应重视课堂提问有效性对小学数学高年段教学的影响，尽量在打造师生平等的课堂环境的前提下，通过问题带领学生更加积极主动地探索数学世界的奥秘，最终促进学生数学能力的有效提升。
　　一、 实现提问平等地位，打造积极数学课堂
　　对小学生群体而言，教师的权威性和专业性成为他们畏惧与教师进行平等交流的阻碍。数学的学科特性使得每个班级中总有部分学生存在数学学习的困难，大多数教师虽然也较为在意这类学生的数学学习情况，但仅限于关注学生的数学成绩表现，对学生在课堂中的学习参与度不甚在意。在课堂提问的互动环节中，多数时候教师都以提问者的身份而存在，学生只能被动地成为回答者，这导致原本就不平等的师生地位越发明显。数学本身是需要学生主动进行探究与思考的学科，而我国小学时期的数学教学主要是为学生奠定数学思维基础，学生才是学科学习的主体。因此教师在进行课堂提问环节时，应尝试从师生地位的改变来提升提问的有效性，促使学生在更为积极的数学课堂氛围中实现自我学习突破。
　　例如，教师在进行《圆的认识》这一课时教学时，该课时的主要教学内容是让学生认识和掌握圆的主要特点和圆周率、周长、面积等具体计算内容。首先教师可以在课堂上为学生展示古代墨子所提出的“圆，一中同长也”的认知观点，学生面对文言文版的数学概念时都会下意识的思考，此时学生心中就有了提问欲望。随后教师在此基础上进行更为专业的数学教学，让学生将“同长”与圆的半径相联系，使学生的理解记忆更加深刻。在课堂主要内容讲解完毕后，教师便可以尝试以师生提问角色互换的方式来让学生进行课堂提问。即教师充当学生来回答问题，学生则以教师的身份来提出问题，这样的身份扭转不仅能使得学生体验到师生地位平等，也能令学生在提问的過程中产生思考挑战的兴趣。
　　不仅如此，教师在面对学生提问时，既要抓住学生的提问核心知识点来进行回答，也要根据学生的提问内容来作为判断学生对所有知识点的掌握情况，以此通过提问来形成完整的学生课堂反馈体系。
　　二、 注重学生数学水平差异，实现课堂分层提问
　　学生的学习能力、逻辑思维侧重方向等都是有所不同的，这意味着教师在采取大统一的教学方式时，难以很好地兼顾到所有学生的学习体验。而课堂提问作为教师所采取的教学活动之一，面向对象是班级所有学生，因此课堂提问成为教师关注学生学习情况的主要手段。近年来分层教学法开始活跃在我国中小学教学领域中，但大部分教师在采取分层教学时都更偏向于在教学内容上进行分层，对教学活动却鲜少有分层意识。通过观察班级中数学学困生的学习情况，教师会发现学困生在面对课堂提问时难以融入这一环节中，同时还带有一定的排斥心理。对此教师在面对小学数学高年段教学时，应尝试将分层教学法与课堂提问环节相结合，尽可能的照顾到不同层次学生的学习感受，让所有学生都能感受到数学学习的乐趣，最终使得学生更加愿意接受教师所开展的数学教学活动。
　　例如，教师在进行《圆柱与圆锥》的课时教学时，该课时的主要教学内容是让学生掌握圆柱与圆锥的相关计算内容，圆柱相对较为简单，因此教师的教学难点在于圆锥。首先教师在课堂教学正式开始前就应明确在该课时中的分层提问目标，如在进行圆柱的表面积这一知识点的教学时，教师可以面向数学基础较为薄弱的学生来提出以下问题，如“圆柱的表面积可以用什么样的图形来组合表达？”，引导学困生将专业的数学公式转化更为具体的物象，以此激发学困生的思考兴趣。同时教师也要充分鼓励那些有回答想法的学生，并在学生回答的过程中先给予他们充分的鼓励与肯定，耐心倾听学生的答案，再在学生的回答基础上进行后续的延伸教学。而面对基础较好的学生，教师可以将对应的计算问题用作面向该类学生的课堂提问内容，使得学优生也能在课堂上充分发挥个人的思考潜能。
　　如此一来，在整个过程中，各个层次的学生都能在对应的课堂提问内容中得到自身数学学习信心的增长。
　　三、 营造交流课堂，让学生之间互相交流提问
　　在教学过程当中，学生每天接触最多的还是自己身边的同学，所以在教学过程当中，学生提问的对象多是自己身边的同学。教师在教学过程当中应该重视学生在提问过程当中的特点，利用学生之间的交流营造一个良好的交流课堂。交流课堂的形成可以让学生在教学的时候更加自主地和同学进行交流提问，从而提高学生在课堂上的思考，并且学生在课堂上进行提问的时候，教师也可以针对学生进行的提问记录下来，然后将学生提问最多的内容统一进行分析和总结，让更多的学生可以解决在学习过程当中出现的问题，提高学生学习的效率。
　　例如，教师在进行《组合图形的面积》的教学时，该部分内容对学生的数学思维应用来说有着一定的促进作用，也是教师开展课堂提问环节的重要课时。首先在课堂教学中，教师可以让学生先针对这个章节所学习的知识进行交流，让学生在交流过程当中将在学习组合图形的面积中遇到的问题和其他同学进行分享。教师要通过记录学生在交流当中出现的问题了解学生的需求，以此来对学生进行更加深入的讲解，让学生可以更轻松地理解组合图形的面积章节知识。通过交流提问教学还可以让学习成绩好的学生带动学习成绩相对来说比较差的学生，共同进步，巩固指导，让学习差的学生可以从学习好的学生那里学到优良的学习方式。逐渐改善学习成绩差的学生的学习状态，让学习成绩差的学生可以跟上大部队的步伐，提高自己的数学成绩。通过互相交流的课堂，还可以培养学生良好的感情，让学生可以在学习过程当中通过彼此之间的提问来提高学生的学习的效率，将课堂提问真正运用到课堂上，运用到教师和学生之间，运用到学生和学生之间，最终让课堂提问逐渐成为学生在上课时学习必备的学习技能。 　　通过营造交流的课堂，还可以让学生的学习思维进行碰撞，让学生学习彼此对于问题的看法以解决问题的方式，帮助学生养成一个良好的学习方法，减轻学生在学习时的压力，从而培养学生养成良好的学习习惯。
　　四、 重视学生预习教学，引导学生将预习问题转化为课堂提问
　　在小学数学高年级的学习过程当中，学习的内容越来越丰富，学习的难度也越来越大，学生在学习过程当中，学习成绩逐渐下降的原因就是由于对知识的不了解，对于知识的接受能力不强够等因素。所以教师在学生学习过程当中，应该重视学生对于数学预习，让学生在预习过程当中可以先熟悉教学的内容，然后更好地适应数学教学过程。教师可以让学生在预习过程当中将自己碰到的问题带到课堂进行提问，以此来提高教师在教学时的效率。教师统一对学生的问题进行回答，以此解开大多数学生的学习问题，让学生可以在学习过程当中更轻松地学习，提高学生的学习效率，同时减轻学生的学习压力，让学生可以在学习过程当中逐渐跟上教师的步伐，提高学生的数学成绩。
　　例如，教师在进行《百分数》的课时教学时，该课时的教学整体难度较低，学生的学习难度不高。对此教师可以让学生针对百分数学习的内容进行课前的预习，在预习过程中将学习百分数当中遇到的问题，如什么是百分数、百分数和小数有什么区别，百分数的应用有哪些等收集起来，并将问题带到课堂上向教师进行提问。教师在解答过程当中应该针对大多数学生的問题来对学生进行讲解，以此提高学生对于课堂的理解能力，同时要对学生提出的关键问题进行讲解，让学生可以理解到百分数学习过程的核心内容。通过预习的方式可以让学生在学习前就对课文有一个基本的熟悉，使学生在学习过程当中更加得心应手，提高了学生的学习效率，同时也减轻了学生在学习时的压力。
　　通过学生预习自主寻找问题的方法，可以让学生的问题在课堂上充分得到解决，而不是让问题在课堂上产生，又被学生带回家中。让学生能够通过课堂提问的方式解决更多学习当中遇到的问题，提高学生在学习时的效率和质量。
　　五、 总结
　　总而言之，随着小学数学高年级的学习难度不断增加，学生在学习过程当中会逐渐出现很多的问题，在教学过程当中，学习问题的产生会让学生的学习效率降低，让学生的学习压力增大。所以教师在相关的教学过程中，应让学生先通过预习来熟悉课文内容，将问题带到课堂上来和教师一起解决。同时教师也要鼓励学生在课堂上将自己不懂的问题进行提问，及时帮助学生解决问题，尽可能的在日积月累中提高学生对于知识的理解。除此之外，教师对于提问的学生要一视同仁，无论学生的成绩好坏，以及提出问题的难易，教师都要认真的回答，让学生能够感受到教师对自己的帮助，最终实现对学生数学思维基础的培养。
　　参考文献：
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　　作者简介：林吓妹，福建省三明市，福建省大田县实验小学。
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