浅谈初中数学教学中归纳推理意识的渗透
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摘 要：初中数学属于初中阶段非常重要的学科，对学生的素质养成有关键意义。同时，新课程改革在我国教育中得到进一步深化，在教学中也更加重视学生核心素养的培养。在具体的数学教学中，教师需要从学生的学习特点出发，以学生为主体，才能更好地培养学生的数学素养，并促进学生的综合、全面发展。在此基础上，简要分析初中数学教学中归纳推理意识的渗透策略。
关键词：初中数学;归纳推理意识;渗透策略
初中数学本身具有较强的逻辑性与推理性，对学生的学习能力也有一定的要求。大多数学生在学习数学知识时，均会面临一定的困难。而且在传统形式下的数学教学中，教师的教学策略也较为单一与陈旧，导致学生在课堂上处于被动状态，不仅致使学生的学习效率较为低下，同时也对学生的未来发展极为不利[1]。而归纳推理意识属于一种重要的数学意识，学生养成良好的归纳推理意识后，可以更加轻松、简便地掌握数学知识，起到提高学习效率的作用。
一、教师转变自身在数学课堂上的角色与定位
初中数学属于理科范畴中的重要学科之一，在当前的数学教学中，初中学生的数学素养一直无法得到有效形成，这与教师的教学策略具有极大的关系。教师的教学观念，受到传统教育的影响，自身的教学方式也较为传统。在具体的教学过程中，教师普遍处于课堂主体地位，对学生学习效率的提升极为不利。因此，教师在教学过程中需要转变自身在课堂上的角色与定位，由主体位置转变为客体位置，由指导者转变为引导者，才能更好地促进学生归纳推理意识的形成。例如，我在講述“一元一次不等式”这一节时，主要引导学生掌握一元一次不等式的解法，并理解具体问题中的数量关系。在教学过程中，教师结合生活知识构建出课堂例题，如：“在数学知识竞赛中，一共有20道题目，答错、未答均需扣5分，答对得10分。问：小华要得80分以上，最少答对几题？”教师在课堂教学的过程中，通过问题来引导学生主动探究，在主动探究中深入理解课程的重点知识，才能更好地培养学生的自主学习能力。学生自主学习能力的提高，可以促进学生在自主学习中养成良好的归纳推理意识。
二、在网络环境下的课堂中渗透归纳推理意识
在初中数学的传统教学中，教师更加重视学生对基础知识的理解程度，致使学生的数学意识、思维均无法得到良好的培养。学生长时间处于被动学习的状态，对学生的未来发展也极为不利。而教师转变自身的教学观念，在课堂教学中渗透对学生归纳推理意识的培养，可以很好地促进学生思维的发展，帮助学生从形象思维转变成抽象、逻辑思维，进一步提高学生的学习能力。而伴随着信息技术在教育中的不断融合，教师也可以借助网络来完成这一教学转变。例如，我在讲述“平移与旋转”这一节时，主要引导学生初步感知平移与旋转现象，并结合生活让学生养成良好的空间观念。在教学过程中，教师结合多媒体技术，将数学知识直观地呈现在课堂中，可以让学生的学习体验感更加深刻与强烈。多媒体与数学教学内容相结合，可以为学生营造出更和谐、自由的学习氛围。学生在此种学习氛围中，也可以更好地进行总结与探究，从而促进学生归纳推理意识的形成。
三、探究式教学课堂中培养学生归纳推理意识
近年来，我国的教育改革已经得到很大程度的深化。大范围的课程改革，让教师的教学理念、方式均出现了极大的变化。教师在开展教学活动时，不仅更加注重学生数学思维的培养，也确定了学生在课堂上的主体地位[2]。因此，教师在初中数学的具体教学中，可以开展探究式的教学活动。引导学生在活动中自主探究、合作探究，促进学生良好的数学习惯、思维的形成。例如，我在讲述“随机事件的概率”这一节时，主要引导学生了解随机事件与必然事件、不可能事件的概念，并体会随机事件发生的随机性和规律性。教师在教学过程中，结合教学内容为学生提供探究的论点，引导学生在探究中掌握课程知识。如：教师在教学过程中，可以引导学生组成探究小组，以小组的形式来组织投硬币、摸小球等活动，帮助学生在活动中认识随机事件。教师在开展探究式教学活动时，旨在让学生在独立、合作学习中养成良好的数学学习习惯，并促进学生学习效率的提升。同时，在学生分析、解决问题的过程中，学生的思维得到充分发展，对学生归纳推理意识的形成有积极意义。
在初中数学的教学过程中，教师渗透学生归纳推理意识的培养，可以更好地提高学生的学习效率。当前的初中数学教学中，教师的教学策略还不够完善，对学生学习效果的提升较为不利[3]。因此，教师在课堂中需要注重学生主体地位的确立，转变自身的教学观念，让学生更好地理解数学知识。同时，教师还需不断完善自身的教育观念，才能构建出更加高效的数学教学课堂。
参考文献：
[1]石莹.在初中数结语学教学中如何渗透归纳推理意识[J].数学大世界（下旬），2018，18（2）：154-156.
[2]张宇.浅谈在数学教学中如何渗透归纳推理意识[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017，16（49）：71.
[3]丁东东.数学教学中渗透数学应用意识的几点思考：以“用二分法求方程的近似解”教学为例[J].数学学习与研究，2018，29（1）：75.
编辑 李 争
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