浅谈如何运用评价量表提升初中语文课堂学习效率
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摘 要：随着我国新课改深入发展，教育思想、教学手段不断创新，在助力教师优化配置新时代教育教学资源的同时，可有效培养学生的核心素养，其中评价量表的运用可帮助学生提高学习效率，与教师携手完成育人任务，为此教师将评价量表的应用视为教改的重要一环，旨在优化育人体系，提高教师教评质量。通过分析运用评价量表提升学生初中语文课堂学习效率方略，以期提高初中语文教学质量。
关键词：评价量表;初中语文;课堂学习效率
评价量表又被称为评比量表，以所提问题为评价主体，针对问题产生的对立态度设定评价基点，产生若干富有客观性的评价态度，评价方根据自身需求选择某一种评价态度，反思评价主体即所提问题产生内因，发挥评价量表能效。在设计评价量表时需妥善选择定性评价基点，针对评价态度进行定量描述，使评价结论更加清晰、高效。将评价量表运用在课堂教学进程中，可将学生课堂学习成果、学生考试成果、教师育人成果等视为评价基点，以此为由产生若干教学评价态度，如学生是否认真听讲、学生核心素养培育情况、学生基础知识掌握情况等，并针对相关态度进行定性描述，如学生课上表现极为积极，全程认真听教师讲课，是针对“学生是否认真听讲”这一评价态度进行的定性描述结果之一，通常情况下根据学生课上表现，将评价量表分设为A、B、C三个层级，并加设教师评价、同学评价、个人评价等内容，使评价量表得以充实，为教师科学开展评价活动奠定基础。基于此，为提高初中语文教学质量，探析教师运用评价量表提升学生初中语文课堂学习效率方略显得尤为重要。
一、立足初中语文课堂教学实况设计评价量表
1.设计评价量表项目
针对初中语文课堂教学实践来讲，评价量表项目就是定性评价基点，是教师运用评价量表打造语文评价体系的立足点，亦对学生课堂表现提出具体要求，指引学生约束自身学习行为，端正学生学习态度，为学生自主学习指明方向。例如，教师在对《观沧海》《天净沙·秋思》《江南逢李龟年》等古诗文进行教学时，可以将学生古诗文背诵熟练程度、课堂学习积极性、古诗文理解情况、课堂合作互动情况、古文思维活性、语文思维创造性等视为评价量表项目，引导学生找准古诗文学习方向，为提高学生初中语文课堂学习效率奠定基础。
2.设计评价量表等级
初中语文教师在以人为本、因材施教、层级化育人思想指引下，以分层教学为载体，根据评价量表项目设计评价量表等级，旨在针对评价项目进行定性描述，阐明评价态度，充实评价内容，使评价量表更加充实、精细、高效，继而有效引导学生提高语文自主学习效率。例如，教师在进行《春》教学时，可将“上课认真程度”“文章理解程度”“散文写作方法掌握程度”“散文思维活性”等设为评价量表项目，针对“上课认真程度”设立如下等级：一是A级，学生学习态度端正，全程认真听讲，自主参与问题讨论;二是B级，学生在教师督促下学习，大体上认真听讲且表现良好，可以在教师引导下参与问题讨论;三是C级，学生在教师督促下亦无法集中精力学习语文知识，极少参与问题讨论。针对“文章理解程度”设立如下等级：一是A级，学生积极阅读与思考，通过自主学习精准掌握《春》的中心思想及段落大意;二是B级，学生在教师指导下阅读理解《春》的中心思想;三是C级，在学生及教师帮助下未能充分理解文章中心思想，阅读主动性差，语文理解能力弱。确保初中语文课堂教学评价富有针对性，学生可以“对号入座”，对自身的学习状态、能力有清晰认知，继而指引学生提升语文学习效率。
3.设计评价量表拓展评价内容
为保障评价量表全面、系统、高效，评价内容得以丰富，助力师生科学互动，达到提高课堂教学综合质量的目的，教师应科学设计拓展评价内容。例如，教师在进行《济南的冬天》教学时，为检验学生阅读能力、口语表达能力，可鼓励学生有感情地朗读全文，待学生朗读结束后，需进行个人评价、同学评价、教师评价。为保障学生群体均能参与到评价活动中，教师可以组织开展小组阅读评价活动，鼓励组内成员朗读并互评、自评，使学生对自身阅读能力有更加全面的认识，助力学生提升自身语文核心素养[1]。
4.定量设计评价量表
在明确学生初中语文课堂学习评价项目及等级前提下，需对相关评价内容进行定量分析，使评价结果更加直观，从定性、定量两个角度分析学生语文课堂学习实际情况。例如，教师可以将10分视为定量评价满分，学生课堂表现、学习成果、语文核心素养培育情况、语文思维活性、语文知识掌握程度按照A、B、C三个层级，评分区间分别在0～2分之间，待个人评价、同学评价、教师评价后取平均成绩，得出学生在语文课堂教学中的最终表现，落实初中语文评价量表运用目标，指引学生端正语文学习态度，改進其自学体系，掌握语文学习方法，提高学生语文学习效率。
二、立足初中语文课堂教学实况解读评价量表
1.针对评价量表内容进行解读
在传统初中语文教学实践进程中，教师习惯以自我为中心进行教学评价，且较为重视结束性评价，使教学评价总结性有余、教育指导性不足，无法助力学生提升语文学习效率，影响初中语文教学评价成效。基于此，初中语文教师应在过程性评价、生本性评价思想指引下，面向学生群体解读评价量表相关项目、评价标准等内容，使学生明晰本节课学习方向，为学生科学开展学习活动指明方向，以评价量表为载体保障学生学习方向与教师育人方向保持一致，为师生携手创设高效语文讲堂创造有利条件[2]。
2.针对教学模式解读评价量表
为保障评价量表的运用具有实效性、针对性，可以反映学生学习实际情况，引导学生提升学习效率，需与教学总体规划保持一致，与教学模式相契合，丰富评价量表形式，提高评价质量。例如，教师在进行《论语》教学时，可采用小组合作学习教学法，鼓励组内成员通过互助、沟通、探讨、总结完成学习任务，其中学生语文学习任务以评价量表项目形式体现出来，如熟读、理解并背诵《论语》及运用自己的话解读《论语》等，分设如下评价标准（以A级为例）：一是各组全部熟读、理解并背诵《论语》记3分;二是各组合作学习氛围融洽，组内成员分工明确，善于合作互助记3分;三是组内成员语文思维转化灵活，可以在学习《论语》进程中塑造健全人格记4分。在以组为单位进行自评后，由各个组别进行互评，待教师综合评价完毕后取平均分，得出最终小组合作学习评价结果，使评价量表的运用与语文教学模式息息相关，继而有效引导学生提升语文学习效率，同时培养学生合作探究、团结互助、互相尊重等核心素养，达到提高初中语文课堂教学质量的目的[3]。 三、立足初中语文课堂教学实况应用评价量表
1.将评价量表应用在课堂教学评价过程中
教师应在课堂教学开始前，根据新课程标准、语文教学内容、学生学习诉求、课堂教学模式灵活运用评价量表，赋予该表时效性，確保评价项目、等级及标准契合实际，可以根据学生语文学习动态不断优化相关评价内容，避免评价量表的运用陷入模式论、经验论育人误区，赋予该表灵动性、科学性。例如，有的班级在运用评价量表学习语文知识进程中，学习态度更加端正，并掌握自主学习方法，为此教师可以剔除该评价项目，确保评价项目时刻反映学生学习动态，达到引导学生提高语文学习效率的目的。
2.将评价量表应用在周期性育人活动中
例如，语文教师可以以周为单位累积学生本周语文学习评价成果，以表格形式体现出来，定性、定量针对学生本周语文学习情况进行综合性评价，为学生转变学习方式，优化自学体系，设定语文学习计划提供依据。如有些学生写作项目评分较低，通过反思教师评价、同学互评及自我评价内容，学生发现课外阅读量少，写作训练缺乏计划性，是造成其写作项目评分低的主要原因，为此在接下来的语文学习进程中，学生以周为单位制定课外阅读计划，并要求自己写2～3篇读后感，每日写阅读日记，有目的、有计划、有方向地提升学生语文核心素养，通过评价量表提升学生语文学习效率。再如，教师可以在学期结束后应用评价量表进行教学总结，除综合展示学生学期语文学习评价结果外，以学生每周语文学习评价结果为基点绘制折线图，引导学生分析语文学习波动内因，从学生学习方法、学习态度、学习环境、语文知识体系等角度出发解析学生语文学习薄弱环节，引导学生强化语文基础知识，并关注自身语文核心素养培育情况，在评价量表引导下提升学生的初中语文课堂学习效率[4]。
四、立足初中语文课堂教学实况优化评价量表
基于学生学习状态及教师育人能力均处于动态发展进程中，为此语文教学体系无法一成不变，与之相关的教学评价量表需随之优化，为此教师需积极开展教研活动，秉持反思自省育人精神，分析评价量表应用实况，通过推行“校本化”教研成果，发挥评价量表育人能效，使“教”与“学”更加契合新时代育人需求。例如，教师在进行《皇帝的新装》教学时，可将“诚实守信传统文化的理解与习承”视为评价量表项目之一，引导学生习承我国优秀传统文化，丰富语文教学内涵，提升学生初中语文课堂学习效率。再如，教师在进行《木兰诗》教学时，可将“爱国主义、孝道等精神文明的学习”视为评价量表项目之一，引导学生树立社会主义核心价值观，通过优化评价量表有效培养学生核心素养，完善课堂教学评价体系，推动初中语文教育事业与时俱进[5]。
综上所述，为提升学生初中语文课堂学习效率，教师应科学设计评价量表，正确解读评价量表，在应用评价量表进程中不断优化相关内容，确保评价项目、等级、内容、标准始终与初中语文教学实况相符，在助力学生学习语文知识的同时，达到培养学生语文核心素养的目的，使初中语文教学质量得以有效提升。
参考文献：
[1]冯淑君.初中文言文课堂教学有效性评价指标体系研究[D].山西：山西师范大学，2016.
[2]杨月梅.中学语文课堂教学有效提问的策略研究[D].甘肃：西北师范大学，2016.
[3]林艳娜.例谈如何打造高效率的初中语文课堂[J].考试周刊，2019（34）：59.
[4]蒋丽萍.如何提高初中语文课堂教学效率[J].南北桥，2019（5）：52.
[5]邱勋隆.采用探究学习法，提升初中生语文课堂效率[J].魅力中国，2018（49）：146-147.
编辑 郭小琴
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