提升高中语文课堂效率的实践

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　　【摘要】随着新课程和新高考对学生语文素养要求的提升，语文课的质量越来越受到人们的重视。这就不断倒逼着老师研究新课程，优化课堂结构，向45分钟要效率，引导学生提升学习兴趣，合理分配时间，让学生的思维更具有创新性。这就提醒教师要创新课堂，并不断实践，使课堂更高效。
　　【关键词】兴趣;情境创设;小组讨论;优化教学结构;创造性思维
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A
　　我们常感慨现在的语文越来越难教了。学生不参与、不思考、没有质疑和讨论;教师独自支撑课堂演“独角戏”。试问，没有学生积极参与的课堂能有活力吗？能适应新课程吗？面对困境，语文老师唯有勇于突破，积极推进课堂教学的变革，以创新来激发学生的思维，培养学生的能力，让语文课承载时代赋予的新使命。
　　我认为，要激活学生学习的兴趣，就要以生为本，重新建构既符合新课程又贴近生活的课堂教学结构。新课程强调要从生活走向语文，让语文走进社会，使学生在学习中更加深刻地领悟学语文的意义。
　　我所任教班级的学生，普遍数理化强而语文素养弱，语文课提不起劲。对此，我在校本教学模式“先学后导，精讲巧练”的基础上，寻求变通，创设符合学生认知的新课模式。
　　一、课前交心，创设亲师信教的氛围
　　勤与学生交流，了解他们的需求差异，以便教学中能设置差异性任务满足不同层次的学生，让学生能感知到老师的关注，在课堂中寻找到自己的位置感，积极融入课堂。老师以此也取得学生的信任，亲其师信其道是学好语文的前提。例如在《祝福》备课中，我预设任务时会把梳理文脉、概括大意、找出祥林嫂的肖像描写等基础任务分发给基础薄弱的学生;让基础好的学生比较不同时期祥林嫂的肖像，进而探究人物形象。这样，人人有事做，做自己力所能及的事，课堂就不会出现“看客”。
　　二、备课扎实，做服务型的老师
　　先预判学生的疑难，多方面搜集资料。为了让学生更好地了解江浙“祝福”的情境和“封建秩序”，我搜集相关的视频、文字、图画。备课时多预设能激发学生兴趣或学生存在认知障碍的知识情境，提升学生的兴趣，让他们更有效地学习。
　　三、布置预习任务，展示学习目标
　　预习能让学生知道学什么，能为课堂准备什么，能学到什么，能在课堂怎样自我展现。以问题或任务来带动学生的激情，来引导他们展示自我价值。在学《林黛玉进贾府》前，我提前展现学习目标，方便学生预习，并布置绘画水平高的同学带领大家研读文本的知识，画出贾府的建筑草图，其他同学标注黛玉进贾府的活动路线、配上解说词，并在课堂上展示、演说。这样学生不仅能认真预习课本，提升兴趣，还能发挥特长，学以致用。不仅能高效听课，还培养了他们团队合作的意识，锻炼了各种能力。
　　四、依托高效模式，培养学生思维
　　通过创设情境、揭示学习目标、自学指导（独立学习）、合作交流（对学、群学）、展示汇报、归纳提升、当堂检测等七个步骤开展我的新课模式。
　　情境创设和揭示学习目标能让学生消除学习的陌生感，为教学的实施打下基础。而学习小组的设置能为学生提供展现价值的平台。我经常以学习小组来带动学生参与课堂。在讨论问题前，学习小组要先确定主发言人（每次要轮换）负责记录并做总结发言。讨论过程中人人要参与，提问、解疑或质疑，教师要不断巡视并作指导。
　　课堂上，老师要精讲，创设平台让学生“表演”。我会引导学生对文本进行圈点勾画，抓住重要句子进行细阅读，结合自身对生活的感知和体验，去揣摩文章主旨。我会帮助学生融入作品的境界中，培养学生思维灵敏度，也使课堂更具深度，从而提升效率。例如，我在教授《孔雀东南飞》时，就让学生思考焦母不喜欢兰芝的理由。各学习小组有的从文本中寻找依据——门户观念、身份贵贱、焦母恋子，有的从电视剧中寻求灵感，有的结合现实中的婆媳矛盾，有的借助“度娘”查找到“古代休妻‘七出’‘三不去’”制度。相互辩驳，大家争得面红耳赤，课堂一下子就被激活了。有的说是焦母专横作梗，有的说兰芝确实有对焦母不尊重的时候，有的说是门第不合，有的说是兰芝不生育，甚至还有人说焦母见不得他们两人恩爱，属于心理变态等等，众说纷纭。这样的情况，老师不用担心课堂沉闷，效率低下。
　　学生融入课堂中，提升参与度，提高四维度，就一定能学有所得。同时学生对基础知识的理解和运用，可以克服死记硬背，将知识转化为能力，提高学生应用知识分析问题和解决问题的能力。《林黛玉进贾府》课上，一张平面设计图就能让学生很好地理解贾府的建筑气势;“进府路线图”又能让学生分析出黛玉的礼仪修养和贾府森严的等级制度。这些教学手法的灵活运用，更好地激发学生的兴趣，提高语文的课堂教学效率。
　　我认为优化了教学结构，在“教师为主导，学生为主体”的教学秩序中，不仅能提升学生兴趣，还能让学生“兵教兵”，取长补短，共同进步。同时给学生创设平台，让他们在平台中展示自我价值，增强学习的主动性和自豪感。
　　五、精细管理，一课一得
　　当然，小组讨论中学生易受到干扰，跑题闲聊常伴左右，而且不同层次的学生需求也不同，“众口难调”。我实行精细管理，提倡“一课一得”，人人都有收获。侧重引导学生在讨论中，每人提出一个问题，突破一個难点，收获一个心得。并且通过学生互学、教师点拨、随堂测试和个别辅导相结合的方式，精准定位，让学生自主完成教学目标又不留下知识死角。在《林黛玉进贾府》中，学生自己选择一段感兴趣的文本或一个问题，充分研讨，并在讲台展示，有朗诵的，有分析人物形象的。有位同学质疑黛玉的“智慧”，另一位同学就通过文本中“舅母爱惜赐饭……望舅母容谅”进行反驳。有质疑、有争论，有探究、有反思，不仅充分调动学习热情，人人学有所得，避免基础好的同学“吃不饱”，基础差的同学“咽不下”，基础中等的同学安于现状，没有拼搏精神的现状，也活跃了课堂氛围，提高课堂教学效率，使课堂生命得以拓展延伸。
　　总之，在教学过程中，老师要搭好台，让学生“唱好戏”。我们总结“六个要让”：能让学生思考的要让学生自己去思考;能让学生观察的要让学生自己去观察;能让学生表述的要让学生自己去表述;能让学生动手的要让学生自己去动手;能让学生总结的要让学生自己推导出结论、总结出方法;能让学生开展比赛的要让学生开展比赛。学生敢于质疑，大胆表达观点的思维，初具探究意识和发现问题的敏感性，批判性的精神、创造性思维能力也慢慢展现出来。创新，能增加课堂活力，提升效率。
　　参考文献
　　[1]魏书生.教学工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2008.
　　[2]吴有元.高中语文诗歌教学的有效性探讨[J].考试（教研），2011（10）.
　　[3]黎玉伟.浅探高中语文诗歌鉴赏教学有效性[J]课外阅读（中旬），2011（12）.
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