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用综合实践课提升音乐课堂教学效率

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  【摘 要】音乐综合实践课的课堂教学内容是以音乐为主线、结合多学科知识,综合而成。学生在音乐课课堂教与学的过程中,不但学习音乐(以学习音乐为主要目的),同时还应兼学到其它知识,以这样的形式而进行的音乐课才是音乐综合实践课。
  【关键词】综合实践;提升;课堂教学效率
  【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)12-0156-01
  如何在音乐课堂教学中把多学科知识互相渗透、互相联系,经过多年的探索与尝试,笔者认为改变音乐课课堂教学内容,推行音乐综合实践课是实现这一措施的最佳途径之一。音乐综合实践课不能等同于音乐知识与内容的综合,不能单纯地只以构成音乐的基本元素作为课堂教学的主要内容,在课程性质上也不能等同于艺术课。音乐综合实践课的课堂教学内容是以音乐为主线、结合多学科知识,综合而成。学生在音乐课课堂教与学的过程中,不但学习音乐(以学习音乐为主要目的),同时还应兼学到其它知识,以这样的形式而进行的音乐课才是音乐综合实践课。《音乐课程标准》明确指出:“音乐教学的综合包括音乐教学的不同领域之间的综合;音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合;音乐与艺术之外的其他学科的综合。在实施中,综合应以音乐教学为主线,通过具体的材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系。”
  一、我区小学音乐教育的现状和存在问题
  目前,我区小学音乐教育和发达地区相比仍然存在很大的差距,在素质教育的背景下存在不少改进的余地。在教学方法上,许多小学教师并没有考虑到小学生注意力难以长时间集中的特点,采用满堂灌、填鸭式的教学,使得教学效果大打折扣。在传统音乐教学中,由于小学生对音乐的听觉能力不够,难以从单独的音乐作品体会音乐的节奏、韵律和感情。
  二、多舞蹈教学,增强学生兴趣
  音乐和舞蹈是分不开的,舞蹈是看得见的音乐,音乐是听得见的舞蹈,音乐是舞蹈的灵魂。在音乐中舞蹈,不但可以增强节奏感,也能够使学生去感知音乐和理解音乐。况且孩子们都有好动的特点,为此,在带领他们进行舞蹈训练时,可以把场地由音乐室移到操场,让孩子们随着乐曲跳舞,尽管他们的舞姿还不规范,还不那么优美。
  三、恰当把握音乐课堂时间
  針对小学生的注意力在课堂40分钟的变化情况,小学音乐教育应该引入科学的三段式教学。三段式教学从学生的实际出发,着眼于课堂结构的科学化、程序化、灵活化和多样化的研究,形成40分钟的最佳分割,把课堂结构优化为“激趣说标、尝试探索、应用评议”的三阶段模式。第一阶段为前l0分钟。要求教师在教学中充分运用多种手段创设引人入胜的教学情境,点燃学生思维的火花。其教学要求必须达到趣、疑、美、奇。
  四、用对比法提高音乐教学效率
  在小学音乐教学中“对比法”就成了一种较为直观、有效的方法,通过对两种截然不同的特征比较,让学生在对比中发现问题,进而解决问题。节奏是构成音乐最基本的元素,如通过对歌曲《快乐的节日》第一、三乐段、第二乐段不同节奏型的对比,便于学生了解歌曲旋律变化及演唱时的处理。另外,在解决重难点节奏时,可把相似的节奏并列排出,加以比较、区分,从而突破难点。在欣赏作品时,对其演唱(奏)形式加以对比更能让听者理解作品特征。民族乐器与西洋乐器的不同演奏形式,更能体现中外风格迥异的文化特征。例如,古筝独奏曲《渔舟唱晚》与钢琴独奏曲《土耳其进行曲》,不同乐器、不同的音色表现出不同的音乐形象。让学生在比较中开扩了视野、丰富了知识面,感受了音乐的艺术魅力。
  五、注意因材施教,面向全体学生
  传统的音乐教学,教师培养出来的学生千篇一律。而新理念的作用下音乐教学是为努力挖掘每个学生的潜能,注重学生的个性发展,促使学生的知识、能力、情感等方面在各自原有水平上得到发展。每一个学生因心理的个性差异,都有以自己独特的方式学习音乐,享受音乐的乐趣,参与各种音乐活动,表达个人的聪明才智。要把全体学生的普遍参与,与发展不同个性的教育方法有机的结合起来,创造生动活泼、灵活多样的教学形式,为学生提供发展个性的可能和空间。
  六、多创设情境教学,容易理解音乐
  在传统的音乐教学中,学生对单一的听老师演奏范唱或放磁带录音感到枯燥单调,这样,往往使学生在学习时显得很被动,学生的注意力也容易分散,教师的教学也达不到很好的效果。特别是低年级的小学生,他们天生活泼好动、好奇心强、想象力丰富。学生们很高兴地参与到学习中来,并在玩中加深了对知识的理解。通过启发学生和小乌鸦比赛舞步来解决歌曲中节奏难点,学生们把节奏编成了自己的舞步,边跳边掌握了节奏。
  要培养具有创新意识的一代新人,教师首先自己要有创新的思维,不断的研究、改进自己的教学方法和手段,努力体现音乐教育在当今素质教育中的作用。让我们共同为音乐教育出谋划策,培养出适应新时代发展的全面的高素质的人才,奉献出音乐教育工作者的聪明才智。
  参考文献
  [1]王耀华,王安国,吴斌.2011年半《音乐课程标准》解读 2012北京师范大学出版集团.
  [2]曹理,何工. 《音乐学习与教学心理》 2000年人民音乐出版社.
  作者简介:莫占华,(1974.3~),男,汉族,籍贯:甘肃庆阳一级教师,小学音乐教育。
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