浅析初中化学教学培养学生化学核心素养的策略

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　　 摘 要：化学是初三才会学到的教学内容，学生对化学的认知水平不高，学习起来比较困难，但化学有很强的逻辑性和抽象性，对学生的学习能力有较高的要求，因此，如何培养学生的化学核心素养成了主要的教学内容，教师不仅要提高学生的化学学习能力，更要提高学生对化学的探究兴趣，培养学生基础的化学技能和素养，为学生今后的化学学习奠定良好的基础。
　　 关键词：初中化学;核心素养;培养策略
　　 化学核心素养是指学生在学习化学基础知识和技能的过程中形成的对化学的认知和价值观，能够影响学生的化学逻辑思维能力，培养学生良好的学习态度和学习方法。在新课改的背景下，强调了培养学生核心素养的重要性，重视学生化学学习能力的提高，因此，教师要积极培养学生的化学核心素养，促进学生化学综合能力的发展。
　　 一、初中化学核心素养的含义
　　 化学核心素养是比较抽象的教学概念，没有固定的教学理念和定义，每位教师都有对核心素养的独特理解，但主要分为四个部分。首先，要培养学生的化学概念能力，化学概念是学习化学的基础，在理解概念后才能进一步探究化学知识，深化对化学的理解。其次，要培养学生运用化学知识的能力，初中化学重要的教学目标不是提高学生的化学成绩，而是锻炼学生的化学思维，使学生能够在实际生活中灵活运用化学知识。再次，在培养学生化学核心素养的过程中，要让学生熟练掌握化学知识的研究方式，使学生了解化学的教学内涵，从而提高学生自主学习的意识能力。最后，初中化学教学要帮助学生树立实事求是、科学严谨的化学精神，通过实验教学培养学生的化学道德素养，使学生认识到化学对人類的影响，引导学生形成正确的化学观念。
　　 二、初中化学教学培养学生化学核心素养的必要性
　　 新课改指出了要平等对待学生，培养学生的学科素养，使学生具备适应社会发展和学习的能力。培养学生化学核心素养是新课改的重要内容，教学目标和教学活动的制定都是为了实现学生核心素养的培养。因此，教师在新一轮的教育改革中要更加重视学生核心素养的培养，承担起教师应该承担的责任，保证学生更加健康、全面地发展。其次，大部分初中生的科学能力都不强，没有科学探究和主动思考的意识，因此，在初中化学教学中教师应重视学生核心素养的培养，做好学生的化学启蒙工作。大部分初中生都不了解化学教学内容，但对化学教学有着强烈的好奇心，教师应充分利用学生这一特点，激发学生对化学的学习兴趣和热情，从而促进学生化学核心素养的发展。好奇心和求知欲能够提高学生的学习效果，使学生对化学教学保持长久的兴趣，所有教师可以从学生的兴趣爱好入手，带领学生积极探索全新的化学知识，提高学生的化学自主学习能力。教师不能受应试教育的影响，过于控制学生的学习方法，局限学生的学习思维，应给予学生自主发展的机会，让学生主动拓展化学知识，形成化学核心素养，这对学生今后的学习和发展有着深远的影响。
　　 三、初中化学课堂教学的现状
　　 目前的初中化学课堂教学过于重视化学知识教学，忽视了学生学习兴趣的培养，一些学生本来对化学抱有浓厚的学习兴趣，但由于教师没有考虑到学生的学习感受，导致学生对化学产生了厌学的心理，认为化学知识晦涩难懂，不愿意在化学学习中投入过多的时间和精力。长此以往，学生在教学中会赶不上教师的教学进程，也无法理解化学知识的内涵，课后无法独立完成作业，不利于学生核心素养的培养。其次，虽然新课改强调了教学创新的重要性，但大多数教师还是习惯运用单一、落后的教学方法，对学生进行灌输式的教学，忽视了学生的学习感受，教学活动都是为了赶教学进度、落实教学任务开展的，学生无法深刻理解化学知识，导致最终的教学效果不佳。随着社会科学技术的发展，信息技术逐渐走进了教学课堂，可一些教师不愿意学习和运用信息技术，觉得信息技术浪费课堂时间，还是沿用传统的教学模式，对于抽象难懂的教学知识也是通过口述进行教学，没有生动形象地为学生展示化学知识，降低了课堂教学的效率。最后，实验教学是初中化学的重要内容，对学生的学习能力和核心素养的提升有积极作用，有利于学生学习能力的提高。但在实际教学中，一些学校的实验设施不全面，有很多化学实验无法实验，有的教师也只是为学生演示实验过程，没有让学生亲自动手实验，有些学生无法理解实验原理，对最后的实验结果印象不深刻，不利于学生实验能力和理解能力的提高，更谈不上学生核心素养的培养。
　　 四、初中化学教学培养学生化学核心素养的策略
　　 （一）创新教学方式，培养学生核心素养
　　 在初中化学教学中，教师要重视自身创新能力的提高，运用多样化的教学方式吸引学生的注意力，使学生乐于参与到教学活动中，让学生自主思考和探究化学知识，通过适当的引导和点拨提高学生的化学学习能力，从而加强学生对化学概念的理解，促进学生化学核心素养的培养。例如在“分子和原子”的教学中，教师可以通过独立思考和合作学习的方式提高学生对化学的学习兴趣，培养学生团队写作和知识探究的能力。首先，教师可以为学生出示王安石所写的古诗《梅花》，提问学生“为有暗香来”的含义，引发学生的思考，猜测为什么我们能够闻到梅花的香气，通过赏析古诗进行课堂导入将学生带入古诗意境中，帮助学生体会这种自然现象。再利用多媒体模拟花香的传播过程，让学生初步了解微观粒子行为，从而引出分子和原子的教学内容。接着为学生出示分子的概念和性质，让学生思考水是由分子构成的，但为什么我们能看见水却看不见水分子，为学生播放微课视频，介绍水分子的概念，让学生了解到水分子的质量和体积较小，从而激发学生的学习兴趣。之后组织探究活动，让学生以小组为单位开展化学实验，让两位组员分别用医用注射器吸等体积的水和空气，用手指堵住注射口，慢慢推动注射器，让学生观察实验结果，并提问在实验中学习到了什么，从而加强学生对分子性质和概念的理解。多样化的教学方式能够增加课堂教学的趣味性，使学生积极跟着教师的思路思考化学知识，能够提高学生的化学思维、团队合作和动手实践等综合能力，有利于学生化学核心素养的培养。 　　 （二）突出教学问题，锻炼学生的化学思维
　　 想要培养学生化学核心素养需要突出学生在课堂上的主体地位，使学生在轻松、自由的氛围下探究化学知识，发散学生的思维，从而加强学生对化学的认知。所以，在化学教学中，教师可以通过课堂提问的方式构建完整的知识体系，使学生掌握探究化学的方式，促进学生化学核心素养的发展。例如在“金属材料”的教学中，教师可以出示一些金属制品的图片，提问学生这些金属制品是由哪些材料制成的，在生活中见过哪些金属和金属制品？让学生通过合作交流的方式渗透本节课的主要内容，为学生介绍铜和铁是人类发现较早的金属，但由于铝的密度小，还有很强的抗腐蚀能力，在人们生活中得到了广泛的应用。接着可以通过一些系列的探究活动来介绍金属的性质。首先可以让学生观察铜和铁的颜色和光泽，感受同体积下铜和铁的质量大小，判断它们的密度关系，接着让学生测试铜片和铁片是否容易被弯曲、折断，感受它们的硬度是否相同，最后用电池和小灯泡测试铜和铁的导电性能，观察灯泡亮度的强弱，用酒精灯烘烤铜片和铁片的一端，测试铜和铁是否具有传热的性能，让学生填写实验报告，记录每个实验的结果，总結铜和铁的金属性质，并讨论这些性质的用途，以此来引发学生对化学知识的思考，在探究和问题中发散思维，从整体上感知教学内容，通过层层递进的教学问题认识到化学的本质。
　　 （三）联系实际生活，深化学生的知识理解
　　 初中化学的知识比较基础，与学生的生活有着较强的联系，因此，教师可以研究化学在生活中的应用，将化学教学与学生的实际生活相联系，做好课前准备，改变学生对化学枯燥乏味的印象，用生活化的方式生动形象地呈现出教学内容，帮助学生解决学习困难，减低初中化学的学习难度，培养学生运用化学知识的能力。例如在“常见的酸和碱”的教学中，教师可以布置预习作业，让学生搜集生活中的酸性和碱性的物品，在课上与其他学生分享，接着用图片为学生展示食醋、柠檬、橙子、蓄电池等图片，为学生介绍哪些是酸性的，哪些是碱性的，以此来加强化学与生活的联系。接着组织自制酸碱指示剂的动手活动，为学生提供不同的实验工具，让学生为物品提取汁液并测试物品的酸碱性，以此来改变学生对化学的传统认识，让学生感受到化学在生活中的应用和价值，从而提高学生的化学运用能力，培养学生的化学核心素养。
　　 （四）重视实验教学，提高学生科学精神
　　 实验教学是帮助学生详细解读化学知识的有效策略，而且学生对实验教学有着浓厚的兴趣，能够主动参与到实验教学中观察实验过程，思考实验原理，从而学习到化学探索的方式，使学生形成严谨的科学精神。例如在“制取空气”的教学中，教师可以组织学生开展氧气的实验室制取和性质实验活动，由于学生是第一次接触化学实验，教师要为学生介绍常用仪器的使用，介绍制取氧气的方法步骤，加强学生对制取氧气的认识，为之后的实验教学奠定基础。首先，教师可以为学生演示制取氧气的方式，介绍试管、铁夹、高锰酸钾、酒精灯加热的方式，提醒学生实验中应该注意的细节，在实验前检查装置的气密性，实验结束要先拿出导管再熄灭酒精灯等，规范学生的实验操作方法，之后让学生独立实验，交流实验心得，对比实验结果，最后得出实验结论。实验教学的方式能够培养学生正确的学习方法，具体形象地解释抽象的化学知识，提高学生的化学研究能力，促进学生化学素养的发展。
　　 综上所述，初中化学核心素养包括多方面的内容，教师要加强对核心素养的认识，分析课堂教学中存在的问题，创新教学方式，加强学生对化学概念的理解，提出化学问题，锻炼学生的化学思维，将生活与化学相结合，培养学生运用化学知识解释生活现象的能力，重视实验教学对学生的作用，从而实现核心素养的培养目标。
　　 参考文献：
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　　编辑 王彦清
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