语文教学应重"读"

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　　语文教学是一门集听、说、读、写于一体的学科，而读是其中最重要的一项。朗读，就是把视觉（书面）语言转化为听觉（口头）语言。要把书面语言转化为有声的口头语言，不但要读得正确、清晰，使人听了就懂，而且要读出语境，读出感情，使人听了有深刻的感受。在大量的课后训练中无不提到熟读课文、朗读课文，可见读在语文教学中的重要地位。通过读可以达到以下良好的教学效果：
　　一、以读激情，达到意想不到的效果充满激情的声音是沟通人与人之间的感情纽带，通过朗读才能充分发挥文章的感染力，了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通，无论是兴味方面或受用方面都有莫大的收获。
　　当今的课堂教学中经常出现“教师一言堂，学生只静听”的不良现象。一堂课下来，索然无味，没有高潮，这种现象是由于教师只注重了灌输语文基础知识，而忽视了学生听、说、读、写能力的培养，如果教师在教学时重视朗读，使师生之间相互沟通产生共振，需要教师在作品情感与学生情感之间架起一座桥梁，即作品的情感是教师传染给学生的。比如：《草原》一课第一自然段，教学时，教师先配乐朗读。在柔和的音乐声中和教师富有感染力的朗读中，学生的眼前浮现出了大草原美麗的画卷。然后出示草原图，让学生图文对照自由读、一听一读，将学生引入草原的美景中。运用多种方法训练学生反复朗读，还要抓住精美的词句引导学生在朗读中吸收知识。从草原“一碧千而并不茫茫”中体会草原的洁净、明朗;抓住“羊群”成为“白色大花”领会草原的色彩美;从小丘线条的柔美感受大草原不仅有广阔的胸怀，还有柔美的性格，草原如此之美。通过反复的读，将语言文字转为鲜明的形象，带动学生去想象，体会身临其境的感觉，从而激起学生的真情实感，帮助学生完全内化吸收知识。通过读，使学生与作品融为一体。
　　二、以读悟意
　　古人说：读书百遍，其义自见。教师能否在短短的四十分钟内，通过读让学生体会文章的主旨思想和文章蕴含的美，达至“自能读书，不待老师教”呢？在教学时注意把握以下几个层次：
　　（一）初读课文，整体感知
　　让学生自己先阅读一两遍课文，对课文有个整体感知，把课文读懂、读顺，了解文章的大意。
　　（二）细读课文，理解课文内容
　　细读是让学生将读书活动落实到字、词、句、篇上理解语言，读懂每一句话。
　　（三）精读课文，品味体验情感。
　　通过精读，理清思路，划分段落层次，明确段意进而全面理解课文，通过精读，引导学生根据重点词语，剖析句子的含义，品味体验语言文字所包蕴的情感。
　　（四）熟读课文，综合理解全文。
　　熟读是一个整体把握全文的过程。是在“整体感知”和“部分精读”的基础上，重新回到理解课文内容和中心思想整体阶段，由感性认识升华到理性认识，变表面、初步、模糊的理解为实质、全面、准确的理解，认识过程产生质的飞跃，使学生读出文章的深层内涵，领会作者意图。
　　对以上各阶段的“读”进行指导时，教师应重视读的方式的选择和运用。可以采用指名读、分组读、分角色读、表演读等方式，让每个学生都有读书的机会，让每个学生的读书能力都得到锻炼和培养。
　　三、从读学写，读写结合
　　小学教学的基本任务是：培养和提高学生正确理解、正确运用祖国文字的能力。加强读写结合，有助于提高语文教学水平。读写训练是理解和运用语言文字的训练，是两个互逆的过程。读是理解吸收，是个“输入”过程，写是倾述表达，是“输出”过程。没有很好的吸收就不能很快的表达。读写的有机结合必须找准结合点，充分凭借课文，在阅读教学之中把读写训练统一，提高学生的阅读能力和作文能力。如《林海》一文教学后，笔者要求学生做以下三个练习：1.有感情地朗读课文，仔细体会课文的意境美、情感美;2.摘录文中运用修辞手法的句子，并仿写;3.学习“岭”的写法，自选家乡的一处景。练习一个片断，突出家乡美，表达对家乡的热爱之情。这样能既培养学生的朗读能力，加深其付课文的理解，通过读写结合，又能提高学生的作文水平。在整个阅读教学中，笔者始终狠抓读字，把读放在首位，以读促思，以读促讲，以读带练，在读中理解，在理解中读。通过摸索，学生在阅读和作文方面均收到了好的效果。
　　（广西百色市乐业县同乐镇上岗村小学）
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