朱想想：核心素养下小学语文分层教学探究

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　　【摘要】小学阶段的学生正处于形成思维模式、学习方法、学习习惯的关键时期，在这样的时期，我们不仅要教会学生课本上的专业知识，还要教会学生如何学习，如何选择适合自己的学习方法和学习内容。我们的教育上存在一个很大的误区，我们更注重学生学习的时间，对学生的学习效率却并未给予更多关注。其实，效率往往比时间更加重要，解决效率较低这一问题最简单、有效的方法就是进行分层教学。
　　【关键词】核心素养;小学语文;分层教学
　　核心素养是学生在接受教育的过程中，逐步形成的必备品格与关键能力，对学生终生发展和社会发展起至关重要的作用。核心素养是学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面能力的结合体;我们要把核心素养的要求贯彻落实到数学的分层教学中，注重培养各层次学生的核心素养。那么，我们还要理解一下分层的概念：把教学内容根据难易程度分层;在把握整体的教学方向上，针对个别学生给予特殊教学。
　　一、教学内容分层
　　首先，要明白一个观念，我们所说的分层教学探究包括两方面内容，第一方面是把教学内容按照难易程度分层，循序渐进的教学。在我们八大教学原则中，有循序渐进这样的原则，这样的教学方式是有很大优势的。比如，我们可以更好的促进学生思维能力的形成，更好的培养学生的专业素养。也可以有效培养学生的探究精神，并且循序渐进的教学可以有效把教学难度分解，有利于学生对知识的掌握。小学学生们的自主学习能力比较弱，需要教师做一定的引导工作。那么，分层教学内容也对教师提出了一个比较大的挑战，要求教师做好备课工作的同时，对自己要讲解的内容必须有非常充分的了解。同时，在进行这样分层工作的同时，也要参考不同学生的意见。
　　比如，在讲到《圆明园的毁灭》这篇课文时，要把课文进行分层。第一层次可以是课文的朗读和概括。第二层次是文章的情感和写作技巧。第三个层次是文章的启示。这样一层层引导性的教学有利于学生对《圆明园的毁灭》这篇文章更深层次的理解，并且对这篇文章表达的情感有更深的体会。
　　二、把握整体教学方向
　　我们普遍实行班级授课制，班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组，每一班组有固定的学生和课程，这要求教师必须有整体的教学方向。我们所倡导的分层教学是要在把握整体教学方向的基础上进行。课堂一定要面向全体学生，教师的教学方向和教学目标也要面向全体学生。我们不得不承认的是，整个班级存在成绩好的学生，也存在学习成绩不好的学生。但是，小学阶段，学生的差距并不大。我们要做到对每个学生不抛弃、不放弃。在把握整体教学方向的基础上，要求教师牢记教学大纲的要求、整个教学的趋势及相关的政策要求。
　　比如，在讲到《走月亮》这篇文章时，我们要明确课堂的整体教学目标。知识目标：学会本节课中的生字，理解课文中出现的词语。技能目标：有感情地朗读课文，体会月色下的美好意境，背诵课文，培养学生细心体察生活细节的能力。情感目标：在读中感受月光下美丽的景象，体会“我”与阿妈之间浓浓的亲情，体会月光下作者获得的无限乐趣。
　　三、给予学生特殊教学
　　我们在上文提到效率和时间的问题。其实分层教学最大的优点就是它具有针对性。因材施教是很好的教学方法，既有助于教师更好的了解学生，也有助于学生更好的接受知识。与此同时，因材施教对学生的性格和各种能力的培养也有很大的帮助。在现有的教学条件下，分层教学可以有效的完成因材施教这一目标。分层教学可以避免一些学生做重复、无用的工作，也可以避免一些学生做高难度的、麻烦的工作。在小学教学中，我们更注重简化学习程序和提高学生学习的效率。
　　小学语文教学包含很多內容，比如基础知识、阅读理解、写作、朗读等。根据多元智能理论，学生的潜能不同，学习能力也是不同的。这就要求我们根据学生的学习潜能和学习能力因材施教，有效建设学生的长板，补足学生的短板。
　　四、结束语
　　综上所述，分层教学在核心素养的培养中发挥着重要作用，也是非常有效的教学方法。目前，分层教学还没有成熟，不仅需要各位教师的努力，还需要家长、学校、学生的配合。希望本文可以起到抛砖引玉的作用，达成促进学生核心素养提升的目的。
　　【参考文献】
　　[1]李明.小学语文教学中分层教学模式的运用[J].赤子（中旬），2016（4）
　　[2]曹艳.小学语文教学中如何加强分层教学的运用[J].作文成功之路（下），2017（10）
　　[3]张建东.浅议分层模式在小学语文教学中的有效运用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（3）
　　（浙江省湖州市安吉县山川小学）
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