浅析高中历史趣味性应用教学
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【摘 要】什么是趣味性课堂？在我看来，利用一些风趣的教学方式进行教学，在传统的教学方式上加以创新和突破，便是趣味性教学。在高中历史的教学当中，传统的讲学课堂以书本为主，教师们通过课本和练习结合的教学方式，学生们虽然掌握了书本上的学习内容，但就宏观历史来说，学生们掌握得却不够透彻。换句话说，学生们在对历史事件上的应用以及相互练习尚未成熟，容易导致学生们在学习历史时造成历史事件或者时间、人物相混淆的结果。随着教学科技的不断发展，在高中历史教学的过程中，我们教师需要结合身边现有的资源，以别出心裁的新式课堂进行讲学。
【关键词】高中历史;趣味性;应用教学
古语曾说：“读史使人明智。”在人类文明不断发展的今天，作为新一代的青少年，我们的学生们需要知历史、懂历史。这是对中学生最基本的要求，我国是个泱泱历史大国，学生们在学习时需要对我国的一些历史脉络有着一定的了解。高中的历史课堂上则作为传播中国历史的一个重要的地点，因此我们教师们需要利用好课堂上的每分每秒，在有效的课堂上让学生们了解到更多的历史，并对历史有所知晓。有趣的历史课堂能让学生自动“代入”，将自己置身于当时的历史背景当中，更深入地了解历史事件。本文，我就针对在高中历史的课堂上如何进行趣味性的应用教学，展开几点我的教学探究。
一、故事讲堂，学生身临其境
在历史教学当中，以讲故事的方式进行教学，学生们在听课时专注力更高，更能吸收进新知识。在我的教学过程中，我采用讲故事的方式，对历史事件进行串讲，先以事件发生的时间将所有历史事件串在一起，让学生有个整体的历史背景。高中的历史分成中国历史和世界历史，因此学生们在学习时难免觉得吃力。以故事教学法教学，将史料和课程内容相结合，可以让学生们在听历史故事时感受到历史事件中的情感，从而引发情感上的共鸣。
例如，我在教学高一年级必修一《商鞅变法》这一课内容时，当我在介绍商鞅变法这一课的改革之前，我给学生们讲述了“商鞅在逃亡的过程中被拒绝住宿”的小故事，以这个故事作为导引引入，故事中简介概括为商鞅为秦立法时，被当时的奴隶主贵族们排斥，当商鞅晚年经历逃亡时，由于自己之前所颁布的法令，导致自己在住宿时遭拒。这个故事再结合商鞅在进行变法改革时的法令结合讲解。在我的课堂上，当讲完故事，讲解完商鞅变法的条例时，我会对学生提出问题：1.人们常说“商鞅虽死，秦法犹存。”为什么会出现这样的说法呢？这样的说法所蕴含的含义是什么？2.商鞅变法的影响深远，首先影响着秦统一六国，请试着说出商鞅变法给秦带来的影响。3.从商鞅变法这一改革当中，我们可以得到什么样的启示？以上是我在对商鞅变法这一课程讲解结束后给学生提出的几个问题，学生们在学习时思维是跟随着教师的上课思维，给学生们适当的问题思考，有利于学生们在学习历史的过程中不断地对学习内容提出疑问，并小组探讨寻求问题的答案。
以故事法进行教学，首先以历史故事作为导入，方便学生们在学习时主动代入时代背景。故事化教学可以让书本上的文字通过故事情节的形式更加生动、形象，在课堂上内容更加丰富充实。当教师们经过生动的故事情节讲解时，学生们在课堂上对于新知识更容易理解和接受，同时对新知识具有新鲜感，增加学生们学习历史的兴趣。
二、划分历史线，疏导历史事件
学生们在学习历史时，发现自己在对历史事件的时间进行疏导时，经常混淆历史事件的时间或者是人物。为了方便学生们轻松记忆，我在进行教学历史时，采用的是划分历史的时间线。这一教学方法适用于高中历史总结课，学生们在累积了一定的知识基础的情况下，对历史事件进行梳理，可以更好地帮助学生们记忆历史。
例如，我在教学高二年级必修专题《中国古代史的发展》时，我在讲课时先给学生们一个历史事件时间轴，和学生们一起将所学习过的历史事件一一填写到时间轴上。在复习之前我会强调教给学生们的“时代口诀”：夏商西周东周分两段。春秋战国秦两汉、三分魏蜀吴，二晋随后到。南北朝并立，隋唐五代传。宋元明清后，皇朝至此完。通过朗朗上口的口诀，让学生们熟悉中国古代史中的朝代演变发展，在根据每个朝代进行讲解。比方说，同学们说，当我们在讲到“夏”这个朝代时，首先想到的是第一个世袭制的王朝，夏朝的鼻祖“禹”，也就是我们所熟知的“大禹治水”，当禹传位给自己的儿子启之后，证明改变了传统的禅让制，以世袭制开始，因此夏朝从“公天下变成家天下”。夏朝之后就是商朝的出现，对于商朝这个王朝，我们所需要记住的是著名的“汤武革命”······隋唐朝代在历史上经历了盛衰，是隋朝和唐朝的合并，同时也是当时最强盛的两个朝代，隋唐时期从公元前6世纪到公元前10世纪，是历史上相对强盛的两个王朝，在这个时期的经济、军事、文化、科技等都达到了前所未有的发展······
通过以上的朝代讲解，我们的学生们可以根据时间轴所发生的历史事件和时间进行历史的梳理，学生们在学习历史时不容易混淆时间，反而能够轻松地记住历史事件的时间。
三、历史视频导入，吸引学生眼球
在教学高中历史的过程中，以历史视频作为导入，能够吸引学生们的注意力，学生们在视频中代入时代背景，在进行授课，可以让学生们在学习历史的过程中代入历史背景，学生们脑海中有画面感，不仅有利于学生记忆历史事件，还能引起学生们的历史情感投入。
例如，当我在教学高中历史必修二《中国近代历史》当中的《五四运动》这一课时，我首先让学生们观看了《百家讲坛》对“五四运动”的讲解，这个视频是我经过截取之后的视频，视频时间控制在10分钟内，视频当中主要是对五四运动背景的一个介绍。当学生们观看完视频之后，我进行适当地解释后直接导入正文讲课内容，我通过幻灯片向学生们展示了中国政府在巴黎和会上关于山东问题的一些材料，并给学生们介绍了巴黎和会上怎样无理地拒绝了我们中国所提出的的正义要求。当在介绍到“五四运动”的发生的导火线以及“五四运动”取得初步的胜利时，我给学生们播放了关于当时的历史资料视频，用于还原1919年五四运动发生时的场景，播放“五四运动”的视频，学生们在学习“五四运动”时会将所学知识和视频当中的知识相结合，从而更清楚地理解到“五四運动”当中所体现出的历史意义。
以视频导入教学高中历史，可以在课堂上吸引学生们的注意力。比起纯文字的教学方式，我认为视频教学，可以让学生们达到视听结合的效果，学生们在学习历史过程中能够集中注意力，还能将视频与课本内容进行结合，以这样的方式进行教学，激发学生们的学习兴趣，学生们在学习时能体会到历史学习的乐趣。
四、结束语
总而言之，以上就是我关于如何在高中历史的教学当中加入趣味性的应用教学。针对高中历史这一学科，其学科属性自带“客观”的同时又需要有合适的感情色彩进行学习，学生在学习历史时能更加地明理智慧，对于国耻铭记于心，但与此同时，我们学生的眼光需要是发展的，客观地看待历史。通过以上的教学方法，让学生们在学习历史时不再深感困惑，而是以轻松的、喜欢的心态学习历史。
（江苏省兴化市楚水实验学校，江苏 泰州 225700）
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