高中语文生活化教学策略分析
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摘 要：每个人都有自己的生活，我们的生活会交织，产生彼此的共鸣，我们的生活也会互相平行发展，有各自的轨迹，而生活中自然累积的经验，生活中不断养成的智慧，正促使我们成长，成为一个有独立思考能力的人，语文知识中蕴含了很多的生活经验，语文中的信息也与生活密切相关，高中教学完全可以打破课堂的桎梏，让生活与知识融会贯通，让语文融合在生活中，让生活趣味与语文哲理关联起来，建构出一个生活化的教学空间。
关键词：高中语文 生活化 教学策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2020）02-0072-02
高中是学生们九年义务教育阶段最忙碌、也最为紧张的阶段，他们面对高考的压力、面对身边教师的催促、家长的担忧、同学的竞争、社会诱惑，学生们在学习中不仅有案牍劳形之苦，还有身心俱疲之难。高中语文需要学生灵活思辨，不要一个问题一板一眼的去回答、去联想，而很多比较新颖的问题，更加需要学生借助生活的经验，组织语言进行合理的描述，教师应在生活化的场景中，鼓励学生畅所欲言，表述出自己的真情实感，降低学习的压力，帮助学生借助生活环境解答困惑。
1 创设生活化教学情境
语文的教材中，也许联系古今中外的情境，蕴含了诸多时代哲理，但这些情境也多能够从高中生的生活中找到影子，将学生生活的场景腾挪到课堂上来，一些难以理解的、较为抽象的问题也迎刃而解。如教学“故都的秋”，郁达夫文中所称的“故都”是今天的北京，从标题看，我们普遍认为这是一篇描写景物的文章，那么不妨从景物着手，看看郁达夫的文章里真的只有秋景？还是蕴含了其他的内容。教师可先让学生回想当地的秋景，想想秋天比较有特点的画面是哪些，学生联想到秋风扫落叶，满街的落叶飘荡，还有的学生联想到一岁一枯荣，想到秋风瑟瑟下树木孑然而立，那么从秋继续深入，询问学生们：“秋天的时候，看到这些场景，你的心情一般是怎么样的？”学生们又继续联想，有悲凉、有愁苦、有感叹，如此一来，教师只要稍加点拨：“那么郁达夫所描绘故都的秋，是否也如同我们在生活中一样，蕴含了愁苦情绪呢？”学生们转而明朗，对文章有了更深入探究之心，文中虽主线是描绘北国之秋，但南国之秋也毫不逊色，笔墨众多，相对来说，在郁达夫的笔下，南国之秋更加淡，北国之秋更浓，南北对比，以“南”衬“北”，作者借助景物充分的表达了自己的念乡情，故此教师可提出近期网络上热议的话题“南北之分”，鼓励学生畅所欲言的说说：“南北有何差异？”学生打开了话匣子，结合自己的生活经历积极表述，这时候学生自然的形成了一种“我的家乡我自豪”之感，大部分学生都表达了自己对家乡的眷恋，毫不掩饰的在南北差异中更倾向于为自己的家乡“代言”，教师此时让学生来感受“秋色是这样的好，祖国的美景是这样的可爱。”学生的共鸣之感十分强烈，但在课堂都形成了思维一致性的时候，教师打破了这种统一，导入了作者在写作时的生活背景，学生从现代的生活转瞬间被传送到郁达夫写作的时间去，他们才发现原来郁达夫长期郁郁不得志，那时候受到了国民党白色恐怖的威胁，我们的国家并不安稳，很多郁达夫一样的文人志士离群索居，而恰恰此时，郁达夫结束了苦闷的游历，最终回到了北平，也就是文中的古都，他的心情是复杂的，学生们结合自己离家的经历慢慢揣摩，终有浸于文中的深层次领悟。
2 树立生活化教学理念
高中时期，学生的基础逐渐搭建好，他们在文章的理解时，本应有生活之联想能力，自然的引发学生系列的遐思，但很多学生在应试教育环境下，思考问题比较狭隘，看文章就是看文章，阅读也就是解词说句，他们还不能形成语文学习本该与生活关联的意识，从语文到生活，将学到的知识利用起来，树立三观，从生活到语文，将积累的经验用作课堂问答上，提出意见。教师要让学生明白，语文的问题多变，但万变不离其宗，只要有足够的生活领悟力，那么语文的理解也不会偏差太多。如教學“兰亭集序（王羲之）”时，有些学生就觉得文言文太难理解，古代人与现代人的生活方式不同，这些只能死记硬背，树立了生活理念后，一切看似不同，学生的视角发生了改变，文人雅士汇集于会稽山阴，岂不如同学生在寒暑假聚集在KTV一般，有异曲同工之妙？这样来分析文章，不仅有趣，而且理解的也比较容易，一些学生记性差，关键句式都记不住，通过这种生活化联想，恐怕学生想忘记也难，兰亭有流觞曲水，KTV有瓜果茶盘，王羲之的朋友们群贤毕至，一起吟唱词句，学生们不也是KTV聚会，点播表演吗？文言文中的每句话其实都可以与学生生活的实际场景相连，每句话都可以让学生从自己的身上找到影子，传统教学，教师总认为，文人雅士之事，当代高中生如此浅薄怎会效仿，实际上时代变迁人们的乐趣不便，只要教师乐于创新，相信会给学生留下一个完全不一样的课堂印象。
3 生活化作业设计
高中教师布置作业多采取题海战术，学生们练习的题目多了，自然能够纠正其中的错误，再次考试中遇见同样的题目、类似的题目就不会犯错，这种基础作业自然要留，但只适用于帮助学生巩固基础，学生的思维仍旧得不到释放，如同被关在条条框框之中，被锁在试卷、练习题目里，没有了自己的灵魂，教师不妨在基础的作业之外，布置一些有趣的生活任务，如引导学生去做一个发现者，在教学“归田园居（其一）（陶渊明）”时，鼓励学生去观察周围的亲友，他们都是什么工作，对于自己的工作有什么看法，如节日聚会的时候，一些家长都会炫耀自己的孩子如何，一些人也会对自己的工作无限感叹，让学生们不要只知道吃，还要去看去听，看看现代人都有什么样的生活想法，回到课堂上来，想一想，现代人有几个还想要归田园居？有几人愿意归田园居？现代人的追求是什么？引起学生由古至今一个宏观的思维联想，借助生活中真实收集的素材，对学生进行生活教育，后续在教学“我有一个梦想（马丁路德金）”时，让学生结合实际来谈谈自己的梦想，课后留下任务，让学生结合“做一个悠闲自在的人，还是做一个勤奋进取的人更有价值”进行思考，课堂上组成小队进行辩论，促使学生的思维更加灵活，视角更加开阔，语言更加精炼。
4 作文写作的生活化
要问高中生在语文学习阶段的一大困境是什么，十有八九学生会回答你：“作文”，别的题型还可以“蒙”，但作文可不允许学生滥竽充数，教师们对学生作文的评判是公允的，但作文毕竟没有一个标准线，教师的评分结果也许与学生的预期不同，这让学生总是对写作充满畏惧，实际上从生活中收集素材，可达到“下笔如有神”的境界，学生们大多的写作问题，都与生活体验浅有关，比如写人，写环卫工，学生们路过街道，只会想到环卫工很辛苦，这样在写作中无话可说，而只要仔细的去观察，就会发现环卫工在夏天会躲在树下休息，累了直接坐在地上，很多环卫工都是老人，行动迟缓，而路边有很多店铺愿意为环卫工免费送水，从生活中获得灵感，生活有体验，写作有思路。
综上所述，高中语文可衔接生活内容，关联生活知识，强化生活体验，引发学生的系列畅想，提高生活意识与语文能力。
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