基于CIPP模式的中小学心理教育评价系统设计
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斯塔弗尔比姆强调：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”其倡导的CIPP评价模式更适合当前阶段的心理教育评价机制。CIPP评价模式，又被称为决策导向评价模式或改良导向评价模式。由背景（context）、输入（input）、过程（process）、成果（product）四个评价环节组成，CIPP即是该模式四个评价环节的英文缩写。本文拟根据国内心理健康教育发展现状和国内外心理健康教育评价发展趋势，结合CIPP评价模式，对中小学心理健康教育评价体系进行初步设计。
一、心理教育评价
心理教育评价是对心理教育活动结果或效果的价值判断过程，它利用反馈的原理，通过评估活动，获得反馈信息，调节与控制教育行为，以达到预期的教育效果。国内学者钱兵认为评价的过程是信息论与控制论有机结合的过程，是对心理健康教育工作不断指导、诊断和激励的过程。一个完整的高质量的心理教育评价体系是以满足学生心理健康需求为中心的系统工程。
国内学者王玲从学校心理健康教育的机构设置、师资队伍建设、工作开展情况和教育成效四个方面对上海、南京、广东等12个省市的中小学心理健康教育的评价标准做了比较研究，发现国内现有中小学心理教育评价存在几个问题：第一，评价标准各地差异大，发达地区心理健康教育评价标准相对全面;第二，师资队伍的评价标准还需完善，对教师交流学习、培训提出明确的指导;第三，对教育成效重视不够。心理教育评价主要以资金投入、课程开设、咨询室建设等硬件建设为重点，而忽视对学生、家长、教师满意度的评价，导致心理教育评价形式化的倾向。
相对其他学科，心理教育存在较大不同。心理教育效果较隐蔽，难量化，较易被忽视; 心理教育过程存在众多不可控因素，更具情境性、流动性等特点;心理教育是一个潜移默化的过程，对学生进行评价的过程又是教育的过程;心理教育是一个系统工程，需要家长、科任教师、专业教师等的共同合作。
心理教育的独特性要求其评价机制具有系统性，包括被重视程度、总体培养目标、人力财力保证、多方合作情况、学生心理健康水平测量机制等方面。另外，学校心理教育的开放性决定了其在实施的过程中要根据学生成长与发展的需要进行不断的改进。这些都与CIPP理评价模式形成一个良好的“契合点”。
二、CIPP评价模式及其优势
CIPP评价模式，是斯塔佛尔比姆及其同事于20世纪60年代末70年代初提出，当时为了对美国政府资助的课程改革计划实施评价，他们先是采用了泰勒的目标模式，结果遇到了困难：学生的情况各不相同，评价者很难对课程目标做出一致的描述，而且目标模式只在课程实施结束时才提交评价报告，对于課程实施过程中遇到的问题无法解决。CIPP模式即是在泰勒的目标导向模式不能满足教育实际的发展需要时应运而生的一种教育评价模式。CIPP评价模式在教育评价活动中首先对目标进行评价，使目标本身的合理性得到评价，然后对教育活动过程中的不同阶段实施不同的评价，从而使评价更全面、更科学、体系更完整。斯塔弗尔比姆认为教育评价应为教育决策提供更多有用信息，使评价活动更具方向性和实用价值。CIPP评价模式的优势如下：
1.符合现代教育评价的发展趋势
CIPP模式注重过程评价，注重评价与方案实施相结合。该模式将评价看成是教育活动的一部分，是改进活动质量的工具，倡导利用评价促进教学的发展。
2.评价内容全面
CIPP模式从背景、投入、过程、结果四个方面进行评价，内容全面，有利于从整体上对活动方案的实施进行评价。
3.流程清晰，易于操作
CIPP模式包括四个评价环节。在实施过程中，各个评价既相互独立又相互关联，评价内容包括方案涉及的各个方面，从而将教育活动的全过程置于教育评价的监督之下，充分发挥了教育评价的全部功能。
4.该模式强调反馈的作用
该模式将评价过程与活动过程结合起来，每过一段时间都应进行评价反馈，发现不足，促进改进。
三、基于CIPP模式评价三级指标的初步设计
基于CIPP模式，结合文献对心理教育评价模式进行三级指标的初步设计，如下表：
1.心理教育的背景评价
其目的在于确保目标的选定及心理教育开展的背景，对当前所处环境的需求、资源和问题进行评价。亦即实现心理教育目标所必需具备的，以诊断心理教育实施前的准备情况。结合文献与教育实践，将背景评价的指标概括为教育目标。可通过心理教育的受益者——学生及相关受益者等的需求进行收集，评估心理教育努力的方向。
2.心理教育的输入评价
其目的在于决定用何种资源来达成目标，评价备选方案、计划或服务的策略及其相关工作计划和执行所需预算，以此充分考虑所需人力、物力、财力的分配，努力形成一个最优的背景支持。将输入评价的二级指标分为对计划制定、组织部署、师资力量、工作环境、经费保障的评价。
3.心理教育的过程评价
对心理教育的实施过程进行监督、记录、反馈，不断调整和改进实施的过程。这是CIPP模式区别于目标模式的主要标志，强调在过程中发现问题，并及时进行调整和改进。过程评价中要求评价者及时给出反馈性信息，并商讨提出具体的改进措施。过程评价的二级指标拟概括为对心理活动课、心理辅导、心理危机干预、全面渗透等心育过程的评价，并对评价进行分析和改进。
4.心理教育的结果评价
其目的在于检测心理教育有否达到预期的目标，评价解释计划。通过目标的操作性定义，与预设的标准加以比较，对结果进行合理解释，进行综合考核。包括有否增进学生心理健康水平、对学生心理素质产生多大积极的影响、以及学生家长和老师满意度如何。结果评价的二级指标包括对师生心理健康、专业教师成长、满意度的评价，并形成总结性文件。
四、运用与研究展望
本文以探索性地构建心理教育评价体系，改进心理教育为根本出发点。基于CIPP评价模式综合了以往对心理教育进行评价的指标，相对全面。心理教育评价体系应是多层次、多方面的：评价主体多样化，根据需要，教师、学生、家长、教育行政机构等来评价学校心理教育;目标多维化，既要注重学生心理问题的“补救式”，也要注重促进学生心理素质发展的提高式;评价模式综合化，强调诊断性评价、过程性评价及终结性评价。
本文仅是从理论上对心理教育评价体系加以设计，尚待实证研究的进一步验证其科学性与有效性。另外，每一项评价指标应具有不同比例的权重，尚待进一步的实证研究加以充实。
心理教育涉及很多方面，心理教育评价需要多方力量共同参与承担，积极构建教育机构、学校、家庭及社会共同参与的评价机制，以科学合理的心理评价体系为标准，持续增进心理教育质量，促使学生心理健康需要得以满足。
责任编辑 邱 丽
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