基于CIPP模式的独立学院专业实践教学质量建设成果研究

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　　摘 要：计算机科学与技术专业以实践教学质量提升为目的，将CIPP模式贯入实践教学的全过程，依托其先进的改进取向评价模式，从背景、投入、过程和成果四个层面实施实践教学动态评价和提升，全方位、全过程地确保学生培养效果，旨在培养通识素养宽厚，专业基础扎实，职业技能熟练的应用技术型专门人才。
　　关键词：CIPP模式 独立学院 实践教学质量建设 成果研究
　　CIPP模式的教学质量建设的研究与实践，在独立学院地域和资源劣势明显的情况下，利于找准专业人才培养的特点，充分扬长避短，发挥优势，做到“培养有特色，教学有特点，实践有成果”。
　　一、实施方法
　　1.构建“3+1”校企合作人才培养新模式
　　学生在完成3年理论课程中不断线的“点（课程小设计）线（课程综合设计2周）面（引入企业项目实训16周）”，第4年根据专业特色设计了一套完全以校企合作为主体的实训体系，充分发挥合作企业的资源优势和平台优势，助力专业人才培养。
　　2.创建以岗位能力为导向的专业教学体系
　　以市场就业能力为目标，在校企合作的基础上不断调整教学计划，构建以岗位能力培训为主线的实践教学体系。
　　（1）个基础理论模块：大力推进新课程研发和课改;
　　（2）培养通识素养宽厚的人才。开设多门才艺选修课程供学生选择;
　　（3）专业技术模块：将专业技术分为“Java、Net、PHP、Android”四个方向，聚焦核心技术，培养应用能力;
　　（4）创新创业教育体系：设置职业规划、SYB培训、就业指导等课程，从创业到就业提供全面指导。
　　3.建设师资队伍
　　打造“科研能力”+“技术能力”并重的教师队伍。在日常教学中引进企业教师和专业教师同上一门课程，企业教师与专业教师交流共同确定教学计划及教学内容，项目实训设计，弥补教师的企业经验不足。
　　二、实施过程
　　第一阶段，确定了构建创新型工程人才培养模式的总体目标和原则。以“独立学院设置与管理方法”为指导，以教育理念转变为主导，以企业需求为指导，以提高教育教学质量为宗旨，以促进独立学院应用专业的转型和发展为核心，着力构建创新型工程人才培养新模式，以学校与企业相结合为途径，开放和共享学校与企业的优质教学资源，加强工程人才的实践能力和综合素质的培养。在第二阶段，结合吉首大学张家界学院计算机专业的特点，探讨了在欠发达地区经济背景下构建应用型专业创新工程人才培养模式的内容和实践。根据社会对工程人才的需求，构建了可量化的人才培养质量评价体系[1]。
　　三、实施成果
　　1.主要理论成果概括如下：
　　一是通过教学实践中，解决了计算机科学与技术专业的培养目标和专业特色定位的问题;
　　二是通过调整和完善课程体系，从根本上改善了独立学院学生实践能力比较弱的现状;
　　三是校企合作，借助企业平台、项目、教学资源、师资力量，切实保障应用型人才的培养质量;
　　四是将理论和实践相结合，将人才培养质量和社会效益对接，形成完善完整的专业人才培养理论体系。
　　2.实践成效
　　本教学成果的时间成效：一是通过校企全方位全过程合作共建的实践教学平台，学生实践水平和项目能力得到质的飞跃;二是今年来学生参加各类竞赛奖励逐年递增;三是学生的就业和创业能力的提升，招生和就业双向效果显著。
　　四、成果的特色和创新及效益评价
　　1.成果特色与创新
　　体现在评价目标、评价内容、评价方法等方面的工作实践创新。
　　（1）目标取向创新：以改进推动发展
　　质量建设的效率与效益，最直接地体现在通过评价后的改进和发展，其目标不是为了区分，而是为了改进。
　　（2）内容取向创新：四核心带动全面
　　突出对实践教学质量建设的四大核心“核心目标、核心资源、核心课程、核心发展”，以集群式、集约型、集成化为建设取向，体现CIPP评价的效益和效率。
　　（3）方法取向创新：科学、全息与多元，目的性和规律性统一，从“背景—投入—过程—结果”的全息式评价，实施多元参与，多元方法的评估。
　　2.效益评价
　　（1）专业规模扩大，生源吸引力提升
　　从招生规模看，逐年递增，15级及16级68人，17级84人，校企合作建设后，18级达140人，招生人数上涨了1.5倍，专业吸引力
　　增强。
　　（2）教学投入增加，师资能力提升
　　學院教学投入逐年增加，实验室等基本条件具备，校企合作平台下，教师“双师双能”能力提升明显，具备了较强的教学研究能力：本专业教师共6人，14—19年度获科研教改项目23项， 其中部省级9项;发表科研教研论文44篇。借助校企合作的企业资源，建立了2个高层次、高水平专业教育平台和校外实践基地，能满足学习实习的需要，并为其就业提供良好的选择和助跑平台。
　　（3）实践教学过程规范，教学方法形式多样
　　专业学生实践教学授课满意度显著提升，实习实训过程及成果资料规范，反馈提升及时，教师对学生的指导严格及时，企业参与人才培养和课程体系建设，承担实践教学的项目化教学的课程实训和专业实习，课程改革建设成效显著，项目导向教学效果好。
　　（4）学生综合能力强，社会反响好
　　创新创业：2014年、2015年两届学生荣获全国大学生软件服务外包创新创业大赛团队奖;2017年学生荣获第八届蓝桥杯全国软件和信息技术专业人才大赛个人赛JAVA软件开发B组一等奖、C/C++程序设计大赛B组三等奖;2017年、2018年两届学生荣获“创青春”湖南省青年创新创业大赛张家界赛区团队奖[2]。
　　就业状况：毕业的学生一次性就业率均为100%，用人单位反馈学生基本素质好、专业能力强，后期发展势头强劲。
　　五、需要进一步深化和完善之处
　　1.项目在实施应用过程中已取得一定的成效，在实践与推广应用中将进一步探索更有效的实施手段;
　　2.校企项目共建是实践中的重要途径之一，在校企合作的基础上，加强管理，注意吸收企业在学生管理和人才培养方面的经验，并示范推广到更规范的专业，为学生成长成才提供更多的途径。
　　参考文献
　　[1]宋素娟.高校实践教学评价研究综述[J].教育教学论坛，2014，（3）：217-218.
　　[2]朱丹.CIPP评价模式在综合实践活动课程评价中的运用[J].中国校外教育，2009，（S5）：92.
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