善用有声资源库，培养一年级学生听说能力

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　　 《义务教育语文课程标准》（2018年版）第一学段关于口语交际目标提出：“学讲普通话，逐步养成说普通话的习惯。能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”根据研究表明，听故事是引导学生开展课外阅读的有效触媒，是衔接幼小、口语向书面语过渡的重要桥梁。作为教师，可以充分利用有声资源录制和展示的平台，构建给小学生听故事的有声资源库。
　　 一、以听故事激发学生阅读的兴趣
　　 有声资源库的故事不但根据主题内容进行故事选择，而且所选的故事符合学生的兴趣爱好。我会利用午读时间，先提出一个小问题激发学生听故事的兴趣，再带着问题去细听内容，分享时让学生畅所欲言，让学生在轻松的状态下接受故事信息，从而加深对故事的理解。
　　 每周五，我会让一年级的学生票选自己最感兴趣的故事，鼓励学生周末到图书馆借阅相应的故事文本。由于听故事时对文本有了初步的了解，所以学生在阅读时即使碰到没学过的生字词，也能通过请教大人、同伴，或者是以跳读、猜读的方式去熟悉故事文本，在潜移默化中，增加了识字量，为阅读更多的文本打下了坚实的基础。
　　 通过同伴共听、亲子共听，营造愉悦的听故事氛围，不仅可以弥补低年级学生课外阅读量的不足，还让家长、学生在选择故事文本时起到指引的作用。当学生对这个故事产生兴趣时，老师便会链接群书，把整个系列向学生推荐。例如，学生喜欢听《7只老鼠去上学》，便可以顺势介绍《7只老鼠学钓鱼》《7只老鼠在海边》《7只老鼠挖红薯》，阅读就从课内延伸到课外，从听故事到读故事，直到爱上读故事，学生就能涉猎更多优秀的文本，亲近富于人文关怀的作品，激发阅读的兴趣。
　　 二、以听故事培养学生想象的能力
　　 当学生认真细听故事时，就会和书之间产生了一种愉悦的连接关系，而学生从音频的流动中，随着老师们的生动传神的演绎，眼前自然而然就会浮现出一幅幅画面，激发无限的想象力。每周的主题阅读课都会进行不同主题的交流，如“我有一双想象的翅膀”的分享会，通过播放《小猪变形记》，让学生听后想象小猪在泥潭里打滚的样子与同桌说一说。又如，周末亲子共听故事《爷爷一定有办法》后，鼓励学生准备一块小布料，发挥想象动动手，看看能做出什么东西带回来分享。而像《月亮的味道》这种跟味觉有关的故事特别能吸引一年级的学生，他们被小老鼠、乌龟、大象、长颈鹿等小动物们叠罗汉搭天梯的内容逗乐了，我立马捕捉时机派发一张白纸，让孩子们从小蝌蚪、小虾、小鱼之中选一种动物，说说如果它咬一口月亮，会尝到什么味道，把这种味道画进它的肚子里。通过创设活动情境，一年级的学生在听故事的过程中走进故事，与故事文本对话，从中培养了想象力。根据低年级学生的认知水平，给予他们一个可以尽情发挥的空间，让听故事变得有画面感，让听故事变得有情趣，真正赋予学生一双充满灵动的想象的翅膀。
　　 三、以听故事提高学生表达的能力
　　 作为老师，我不时会亲自录制故事，讲故事时会标注难读的字音，把握节奏，并会演绎不同角色的聲音，增强故事的感染力，希望把孩子带入故事情境中。考虑到一年级学生主动表达的愿望很强，但内部语言的发展还处于起始阶段，表达能力参差不齐。因此，我在引导学生认真聆听故事后认真思考，组织好自己的内部语言再表达。例如，播放了两次《活了100万次的猫》后，我列了一个表格，让学生回忆故事中猫活了一百万次，它曾遇见过谁。我鼓励学生把故事中它拥有过的主人一个个讲出来，然后再通过找相同之处，试着把这个故事说一说，并且学着故事绘本的语言，想象自己跟这只活了100万次的猫可能会发生哪些有趣的事情。
　　 一年级的孩子有了复述故事的“抓手”，说故事的能力就会逐步培养起来。学生通过听故事找到绘本的语言规律，经过思考与内化，在创编故事时，就会表达得更生动、流畅。
　　 总之，善用有声资源库，通过“以听故事带动阅读”“以听故事带动想象”“以听故事带动表达”等教学模式，激发一年级学生阅读的兴趣和表达的欲望，产生交流的愉悦感，有效地培养了一年级学生的听说能力。
　　责任编辑 黄佳锐
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