高职高专学生英语听说能力培养策略

来源:用户上传      作者: 冯俏瑜

　　【摘 要】听力一直是学生学习英语的薄弱环节，如何提高大专生听力水平，是广大英语教师共同关心、探讨的问题。本文从学生的英语听力现状人手，提出了一些提高大专学生英语听力水平的策略，以强化课堂效率，激发学生的最大潜能，提高其英语听力水平。
　　【关键词】高职高专；听说能力；培养策略
　　
　　
　　一、当前大专学生英语听力水平现状和存在的问题
　　根据一份对大专学生“初入大学的听力、会话、阅读、写作和翻译等五种技能中最不适应的技能”的调查统计显示，被调查的300名大学生对大学听力课不适应的百分比为75.94%，是问题最集中的一点。具体存在以下几点问题:
　　1.语音是听力的基础，由于地域、方言以及高考不考听力等因素的影响，有部分学生发音不准，对英语的发音规则也不太了解，缺乏对英语语音的连读、失爆、弱读、同化以及英美英语的发音差异等等方面的知识，一些一看就懂的句子听起来却不懂。这些都有碍于听力能力的提高。
　　2.受到母语的干扰，从而影响听力的反应速度。一些学生，在听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果，不能很好地进行思维。
　　3.听力习惯和心理因素的问题。听力主要目的就是要弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，若听到每个词与每个句子时就停下来思考，就会跟不上语速。同时，听力理解也是较复杂的心理活动过程，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，听力从而受到影响。
　　4.中西文化背景知识的差异。学生课外阅读面窄，基本上对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解，这就会影响听力。以“Name”为例，有一道听力题，要求学生听一个对话，然后写出对话者的Family name，而听力内容里面出现Jim Green，一些学生就把答案写成Jim，殊不知，恰好相反，这样就产生了错误。
　　5.学生对英语词汇的掌握也是影响听力的一大重要因素。词汇量较大的学生，其听音理解水平自然也就高；而词汇量少的学生，或多或少对录音内容存在对一些生词无法理解，这就会影响到听力。因此要时刻告诫学生，尽量扩大自己的词汇量。
　　6.一些学生缺乏听力技巧，不能紧扣与试题有关内容，也不懂语句重读、节奏，连读以及语调等方面的朗读技巧知识，从而没听清或者没懂材料中的某一内容，或对所听到的某个单词苦思冥想而造成不必要的时间浪费，从而跟不上磁带节奏，直接影响到后面的解题。
　　二、英语听力教学策略
　　1.让学生明确提高听力的必要性
　　从上英语课开始，教师就必须向学生阐明听力课学习目标，讲明学习语言一开始就要从听力起步，听是理解和吸收口头信息的交际能力，口头表达和传递信息的交际能力要在听的基础上进行培养和提高，只有听得准，才能说得对，因此，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更有利于开展日常交际，只有让学生明确听力课的目的，并有了听的愿望，他们才能积极主动地参与听力的活动。
　　2.注意基础知识的培养，听力训练由浅入深，泛听与精听有机结合
　　①培养听力，突破语音知识关。语音包括六个方面的内容：不完全爆破、意群、连续、音的同化与失音、句子重音及语调。语音学习是外语学习的关键，正确的发音及语调是顺利进行口头交际的基础，是听力能力提高的必要条件。
　　②泛听、精听有机结合。听力主要有两部分组成。在为学生播放录音材料前，可根据所听内容，结合具体目标要求，设置问题，让学生心中有数，以利于听的过程中有所侧重。且精听应在泛听的基础上，先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方反复听。若有些地方实在听不懂，也应尽量听清每个音节，然后再翻开书对照一下。接着合上书再从头至尾听一遍，直到完全听懂为止。
　　3.尽量多掌握有关英语国家的背景知识
　　语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。目前的英语教学比较侧重语言现象的讲解，对于英语国家的历史、地理、文化和风俗很少介绍。语言的学习也应该是文化的学习，因此平时要多了解英语国家的文化背景，以增强对英语国家的了解，从而便于更好地理解听力材料。
　　4.培养良好的英语听力心理素质
　　要想提高自己的英语听力就要克服这两方面的缺陷，培养良好的英语听力心理素质。 大学生英语听力水平的提高是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。教师和学生都必须共同克服制约听力的负面因素，拆卸掉心理障碍，还要包括基础训练和必要的听力测试训练。多听、常听、反复听。总之，只有进行不断的努力，才能最终提高自己的英语听力水平。
　　
　　参考文献：
　　[1]宝建东.任务型教学在大学英语听说教学中的应用[J].疯狂英语：教师版，2009（6）：21-22.
　　[2]李庆新，李莉.听说能力的影响因素及应对策略[J].语文学刊：外语教育与教学，2009（4）：137-138.

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