小学英语培养学生语言能力的有效策略
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摘要：英语已经被定义为国际语言，以便解决人们的国际性交流需求，从而进一步完善国际交流与合作。在这一时代背景下，我国小学教育机构也将英语教育作为必修课程来丰富小学生的英语语言交际机会，以便让小学生们切实形成良好的国际性交流能力。因此，小学语文教师必须要培养与优化小学生的语言能力，使其多说、多听、多读、多写，学会如何利用英语完成现实交际。本文将从优化英语语言应用环境、丰富英语语言交际活动、坚持因材施教指导原则三个角度来分析小学英语教师应该如何培养小学生的英语语言能力。
关键词：小学英语;语言能力;培养策略
常规的小学英语教学一直存在“重理论，轻实践”的教学问题，小学生们在课堂上急急忙忙地记录课堂笔记、在课下反复背诵笔记内容，而教师一直关注的是小学生是否可以在英语考试中取得优异成绩，并没有真正关注小学生英语语言能力的发育情况。长此以往，小学生将丧失用英语展开现实交际的意识，出现“哑巴英语”、“应试英语”的问题。试想一下，如果小学生只能在纸笔考试中取得优异成绩，却无法利用英語知识完成现实表达，那么不管他们的成绩多么优秀，也难以满足现实社会对英语人才的需求。针对这一问题，新课改统一了听、说、读、写活动，切实提出了培养小学生英语语言能力的改革需求。因此，小学英语教师要积极培养学生的语言能力，为学生的未来成长打基础。
一、优化英语语言应用环境
说到底，人类本就是在具体的环境中得以长远发展的，无法适应环境变化的生物也终将被大自然淘汰。对于小学生来说，环境会直接影响着他们的意识行为。值得一提的是，环境还带有一定的启思作用，小学生可以在环境的提示下理解某一个陌生词汇、某一句英语常用语的内涵与交际技巧，教师不必反复强调与直白阐述，可以很好地优化小学生的语言思维。因此，因此，小学英语教师要及时优化英语语言应用环境，促使小学生在现实交际环境中应用所学知识，从而促使小学生自然而然地形成英语应用意识，促使小学生在英语交际环境中形成良好的英语语言应用能力。
就如在“My family”一课教学中，笔者就提前收集了学生们的全家福照片，同时借助自己的全家福照片为学生们展示了本课重点知识。比如，笔者会指着自己的母亲说道：“This woman is my mom.”然后，学生需自主猜测这句话的意思，而多数学生都可准确理解。然后，笔者便借此引导学生学习“women”与“mom”、“mother”这三个单词。接着，笔者会按照这种方式逐一引导学生们学习grandfather、grandmother、father、brother、sister等新单词，及时拓展学生的词汇量。然后，小学生们则可利用自己的全家福照片及时应用课堂所学，感受英语知识的内涵，积极完成英语交际。在交际活动中，部分学生会介绍其他的家人，如阿姨、姑姑、嫂子等。虽然这部分知识超出了本课的知识范围，但是如果忽视学生的交际需求，那么必然会打击学生的学习积极性。因此，笔者便及时补充与完善了学生所提出的拓展词汇，帮助学生完成了英语交际任务。值得一提的是，虽然这些词汇量超出了教材认知要求范围，但是学生们的接受度却很高，而且很快便记住了相关内容。这就说明英语实践活动可以很好地优化英语教学效果，拓展小学生的学习视野。另外，为了优化英语语言交际环境，笔者还专门设计了英语角，与学生一同布置了英语角的现实环境，引导学生们积极说英语、听英语。
二、丰富英语语言交际活动
现在有许多小学英语教师为了简化英语知识的理解难度，选择用汉语进行英语解释，与小学生的互动也是以汉语为主。这就严重影响了小学生英语思维的发展，并不利于小学生英语语言能力的健康发展。而且，能力的形成势必是以现实交际为基础的，小学生所形成的英语思维意识与实践能力也需要通过大量的语言实践应用。因此，小学英语教师要多组织英语实践交际活动，让小学生们通过交际应用形成语言能力。另外，为了保护小学生对英语实践的学习兴趣，小学英语教师也要灵活丰富实践活动的组织形式，增添趣味性与新鲜感，从而引导小学生自觉参与英语实践。
为了丰富小学生的英语交际机会，笔者在课堂上会尽量根据小学生的语言水平使用相应的口语内容来组织英语活动，积极与学生展开英语对话，让学生们逐渐养成说英语的习惯。另外，笔者还会积极利用英语游戏、英语歌曲、英语电影等趣味性资源组织英语交际活动，希望小学生们可以多多应用英语。就如在“Do you like pears”一课教学中，笔者就与小学生一同布置了教室环境，将教室装扮成一个水果店，利用彩色剪纸裁剪出了各类水果模型，然后让学生们在场景模拟中应用“Do you like……”、“Yes，I do/No，I don’t”、“Have some……”、“Can I have……”以及apple、pear、orange、banana、watermelon、strawberry、grape这几个水果单词完成语言交际。当然，如果小学生需要得知其他的水果类单词信息，笔者也会及时补充，引导学生学习相关单词的发音与拼写规律。这个英语实践活动就很好地优化了小学生的应用感受，促使小学生积极参与了对话练习，有效优化了小学生的英语交际能力。另外，笔者还会为小学生准备一些英语绘本、英语故事，希望小学生可以及时引导小学生积极阅读，感受英语文本的阅读规律，从而切实开拓小学生的学习视野，使其懂得利用英语阅读来获取更多的知识信息。
三、坚持因材施教指导原则
因材施教最早是由我国春秋时期的教育学家孔子先生提出的，而新课改看重的是学生的多元发展与个性成长，需要进一步落实因材施教教学要求。而且，从另外一方面来讲，因材施教辅导活动还可减轻小学生的学习负担，保护他们的学习信念，优化小学生的身心发育。因此，小学英语教师要针对学生个体的能力发育需求组织相应的能力培养活动，让每一个小学生都能客观承认自己的不足，谦虚对待自己的语言优势，扬长避短，从而切实优化小学生的语言水平。
就如我们班大多数小学生都存在英语口语交际能力水平低下的问题，但是他们的能力表现与问题成因却并不相同。对此，笔者会坚持因材施教，针对性地提供必要的教师辅导。比如，有的小学生的口语发音不标准、吐字不清晰，与其他同学用英语沟通时，同伴无法听清听懂自己所说的话，而且同伴无意识所发出的笑声严重打击了学生的英语交际自信。对此，笔者会认真纠正这部分学生的英语口语发音问题，同时还联系家长力量，希望他们每天都要监督学生朗读英语单词、英语文本，至少半小时，同时录音，以便让小学生们及时把握自己的发音问题，促使小学生及时改善自己的口语发音问题。另外，还有一部分小学生是因为词汇量不足而难以顺利展开口语交际，存在“想说说不出口”的交际问题。对此，笔者会引导他们学习英语常用语、英语常用单词与词组，同时还鼓励小学生积极阅读英语文本，有效积累英语素材。然后，小学生便要积极利用这些知识展开英语交际。通过差异性的口语辅导，本班小学生的英语口语交际能力都得以明确提升，而这就给小学生带来了学习自信，使其切实相信自己可以学好英语，具备参与英语交际的能力，从而以更加积极主动的姿态参与了英语交际。
总而言之，在小学语文教学中培养学生的语言能力是解决知行脱节问题的基本要求，而小学生也需要通过英语实践与语言应用来坚定学习信念，实现能力进步。因此，小学英语教师要积极培养学生的语言能力，切实推动英语教育的可持续发展，让小学生受益一生。
参考文献：
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（作者单位：贵州省遵义市播州区保利小学）
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