挖掘学生的非智力核心素养，优化高中英语教学

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　　英语教学的成功不仅取决于学生的智力素养，还取决于学生的非智力素养。智力素养主要指思维力、想象力、理解力、记忆力等;非智力素养主要指动机、兴趣、情感、意志和性格等。学生智力的发展并非是孤立的，既有智力活动构成的操作系统，又有非智力品质构成的动力系统。两者在学习过程中相辅相成，协调发展。
　　挖掘学生的非智力核心素养，指的就是激发学生的学习动机、培养学习兴趣、意志和协调师生情感等几方面着手，促使学生全面发展，提高英语教学效率。
　　一、激发学生学习英语的动机
　　学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是学习动力的源泉，是学生非智力素养的重要组成部分。这种学习动力是学生学习积极性和主动性中最现实、最活跃的部分。
　　1.巧设悬念，激发学生学习的欲望
　　欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。
　　2.及时反馈，不断深化学生的学习动机
　　从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。学生学习的情况怎样，这需要教师给予恰当的评价，以深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差。教师既要注意课堂上的及时反馈，也要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈。使反馈与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用，深化学生学习英语的动机。
　　二、加强培养学生的学习兴趣
　　兴趣是最好的老师。挖掘学生非智力核心素养，不忽视兴趣的培养。当学生对某一学科感兴趣时，他总是不畏困难、百折不挠主动学习，而且以最敏捷、最有效的方法去获得必要的知识。激发学生的学习兴趣，在教学中特别注意创设各种教学情景，讲究授课艺术，提高课堂效率。
　　三、加强学生的学习意志培养
　　加强意志培养是人才成长的关键。意志是人自觉地确定目的，并支配行动，克服困难，实现目的的心理过程，这种过程指的就是人在重重困难面前挖掘自己隐藏的潜力，做到独立性、果断性、坚定性、自制力等非智力素養共同参与的过程。
　　教师可提供作家张海迪、科学家Stephen Hawking到美国盲聋女作家Helen Keller等相关背景材料，让学生顿悟到残疾人坚忍不拔、自强不息的精神。利用现代教育媒体，让学生观看了一些关于残疾人顽强学习和工作的录像，特别是残疾人运动会上运动员们的那股拼劲更让学生震撼不已。学生纷纷表示要珍爱自己健康的身体，珍惜时间，勇于拼搏，勤学苦练，从各个方面来完善自己。这些真实的故事和场景，比起那些枯燥的说教更能深刻打动和感染学生的内心，使他们的灵魂受到震撼，激发学生强烈的求知欲望，并且用坚强的毅力克服学习中遇到的种种困难，极大地提高学习效果。
　　四、协调师生情感，实施因材施教
　　协调师生的情感也是挖掘学生非智力素养的一种必不可少的手段。教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然会将这种喜爱过渡到你所教的学科上了。达到“尊其师，信其道”的效果。要做到师生情感协调，使这一非智力素养发挥积极作用，
　　在英语教学中，对学习感到困难的学生，要做深入细致的调查和分析，分清是暂时型困难、能力型困难、动力型困难，还是整体型困难。分析表明，后进生是非智力核心素养发展滞后造成的。因此，要注意个性差异，对症下药。对暂时型困难的学生，教师主要引导他们积极参与课堂，在教学环节中施加必要的认知冲突;对能力型困难的学生，教师要帮他们找原因，改进学习方法;对动力型困难的学生，教师要调动他们的情感因素，激发其学习的内驱力;对整体型困难的学生，教师必须采取特殊补救措施，摸清他们的知识起点和障碍点，有的放矢，因材施教。要根据学生的实际情况，实行分层递进教学。在教学中要做到及时反馈和了解学生学习难点和情感障碍，培养兴趣，调动积极性，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。
　　在英语教学中，加强学生非智力核心素养的培养，重视学生个性的全面发展，包括学习动机、兴趣、意志、情感等方面的培养，并深入探索、研究，不断总结和完善，是提高英语教学质量的重要途径。
　　责任编辑 钱昭君
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