英语教学中培养学生的核心素养研究
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摘 要：培养学生的英语学科核心素养，正逐渐成为英语课堂教学活动的重要任务。英语教师要注重依托语言建构，提高学生语言表达能力;合理利用资源，提高学生学习理解能力;营造情境氛围，培养学生英语思维和文化品格。
关键词：英语教学;能力培养;教学活动;核心素养
中图分类号：G421;G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）07-0035-01
众所周知，人们常说的“素养”是指一个人的修养，包括个人道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各个方面。而教学过程中提到的“核心素养”，主要是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，其因不同学科的不同特点，通常会呈现出不同的内容。英语是一门语言交际学科，其核心素养包括下面四个方面的内容：语言表达能力、学习理解能力、思维品质以及文化品格。作为英语教师，要注重培养学生的英语学习兴趣，使学生积极主动地参与学习，同时加强师生之间的互动交流，全方位提高学生的学习能力，帮助学生形成英语学科核心素养。
一、依托语言建构，提高学生语言表达能力
英语是一门语言交际课程，语言表达能力的培养是英语教学的重要任务。学生只有具备了良好的语言表达能力，才能与外界进行良好的沟通，为后续的学习与发展打下基础。要培养学生的英语语言表达能力，英语教师可以从语言的建构入手，采用“先分后总”的结构来进行语言教学，引导学生进行实践运用。
首先，教师要明确教学目标，结合课本内容建构一个完整的体系，然后在此基础上引导学生将其运用到实践活动之中。例如，在教学牛津译林版小学英语三年级上册中Unit 7 Would you like a pie时，教师可通过“头脑风暴”的形式，引导学生一起回忆以前学过的各种食物名称，巧妙地引入本单元的重点生词和句型，这样学生就会对该单元要学习的内容有一个初步了解，在脑海中形成一个大致的脉络，为之后的学习打下基础。然后，教师通过PPT向学生展示各种食物的图片，指导学生学习新单词，巩固刚学习的知识。最后，在学生学习完本单元知识后，教师可以组织学生模拟一个野炊的场景，让学生充分运用学习的单词、句型进行对话。这种基于“做中学、做中用”的学习方法，能够有效提高学生的语言表达能力。
二、合理利用资源，提高学生学习理解能力
学生掌握一定的语言表达能力之后，教师可以对学生提出更高的要求，进一步提高学生的英语学习理解能力，增强学生的综合运用能力。在这个过程中，师生要利用好可用的教学资源，充分发挥其作用。例如，学生学习了26个字母后，教师可以要求学生自己制作字母卡，自己制定规则，在小组间玩字母游戏。这样做不仅巩固了所学知识，还培养了学习能力和创新能力。
又如，针对学生的实际情况，教师要合理使用教学手段，帮助学生理解所学知识。教学big、small、tall、short、long 等单词时，教师可直接利用班里同学的特点，引导学生通过比较进行学习。教学happy、sad、angry、laugh、cry 等单词时，教师可以用肢体动作和表情来配合教学，教师丰富的表情不仅增强了课堂的趣味性，也提高了学生的理解能力。
三、营造情境氛围，培养学生英语思维和文化品格
语言表达能力和学习理解能力是学生应该具备的最基本能力，在此基础上，教师要通过有效的教学方法，培养学生良好的英语思维能力和文化品格。努力创设英语情境，营造英语学习氛围，对于学生学好英语是很有效的。在课堂教学过程中，英语教师要根据学生活泼好动的特点，积极创设情境，营造英语氛围，提高课堂感染力，促进学生思维品质的提高和文化品格的形成。
例如，教学小学英语三年级下册中Unit 8 Happy New Year时，教师可以让学生自选家庭成员的不同角色，组织学生模拟全家团圆互赠礼物的情境，要求学生尽量用英语进行交流。在这样的氛围中，学生兴高采烈地参与活动，有效地巩固了本单元的单词和重点句型。这样的教学方式，可以提高英语课程教学质量，培养学生的英语思维能力，有效促进学生英语核心素养的提高。
总之，培养学生的英语核心素养要落实到日常英语课堂教学中，做到“随风潜入夜，润物细无声”。英语教师既要依托语言建构，提高学生语言表达能力，又要合理利用资源，提高学生学习理解能力，同时还要营造情境氛围，培养学生的英语思维和文化品格，为学生的学习与发展做好铺垫。换言之，英语教师要尽心尽力为提高学生的学科核心素养而努力，为社会培养全面发展的优秀人才。
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