追求高效英语教学发展学生核心素养
来源:用户上传
作者:练建新
摘 要：现代教育是为培养全面发展的人才为核心，文化基础、自主发展、学会学习是学生核心素养培养的主要维度，而结合学科特点，做好学科基础工作，予爱于生，讲究英语教学技巧，追求高效学科教学，能有效促进学生的核心素养。
关键词：高效教学;核心素养;技巧
教育是为了实现学生自我成长，让学生的核心素养得到长足的发展，培养全面发展的人才。人的核心素养是个人适应未来社会生活和终身发展所必备的素养，培养什么样的人，其根本问题是要理解未来人才培养的关键是学生核心素养的养成，学科老师要从“学科人”变成“学科教育人”。在教学中，从小处入手，从学科做起，从每一位教师做起，尽力打造高效的学科教学，落实学生的核心素养，这是最直接、最有效的途径。
一、 眼里有人，接纳众人
“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”，倡导的就是以学生为中心的教育观念，而目前中学英语教学仍存在大量填压式教学方式，颠倒教学主次地位，教师成为教学主体，既是导演又是演员，完全主宰整个课堂，学生处在被动接受中，除了听、看、写，很少有机会表达自己的思想、展示自己的看法并積极参与到课堂活动中。正因为教师眼里无人，主宰课堂阵地，拧灭了学生积极参与主动学习的火花。学生是个复杂的群体，一个班级是由几十位来自不同家庭、不同类型学生齐聚一堂的集体，教师眼中无人，采取统一不变的课堂管理，无针对性的教学，必然导致很多问题，对教学及学生的发展极为不利，甚至影响师生关系，影响班集体的长远发展。因此，教师必须做到眼里有人，用不同的学生观因材施教。
首先，在课堂管理上眼里有人，做到针对不同类型不同个性的学生采取不同的方式，尤其是特殊生，更要积极思考，采取行之有效的措施，调动其积极性，把握好课堂关，让他们成为学习的主人，进入到学习的角色中。
其次，教师在备课时眼里有人，学生的个体差异是教师在教学时必须考虑的因素，根据多元智能理论与建构主义理论，每个人都是以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识的，教师对教学内容的实施要采取因材施教，不可一刀切，盲目满堂灌填压教学，要针对不同程度的学生备好不同要求的内容，问题设置难度要有针对性，要有梯度，让不同程度的学生均能品尝到成功学习的甜头，保护他们的积极性和自尊心。
再次，授课时眼里有人，课堂是教学的主阵地，课堂上教师做到知学生，采取各种不同方式对待不同学生，做到严爱有加，让他们都体会到教师对他们的爱，体会到教师心中的公平公正，让整个班级有浓厚的学习氛围，达到教学相长的高效教学境界。
二、 心中有情，传播真情
青春期的中学生，他们情感丰富细腻，内心复杂多变，俗话说：“亲其师而信其道”，要学生亲其师，教师心中必须要真情，用真情来感化，让心灵共鸣，犹如鱼生活在活水中一样，感受到无尽的愉悦，教学才相长，教师也就能树立较高的威信。
首先，学生来自不同的家庭，情况大相径庭，有智力上的区别，有个性品质上的区别，其行为举止、学习态度、上课专注度、完成作业习惯等均有很大区别，教师应正视这些区别，不以成绩论英雄，绝不能戴着有色眼镜对待学生，公平公正地对待，是师道的基本要求。
其次，是用心对待薄弱生，这部分学生的家庭或家庭教育有问题，他们更需要帮助关心，不让他们失去学习兴趣和动力，如果学校教师不向他们伸出友爱之手，他们不仅仅失去学习的兴趣，失去的将是内心对生活的追求与向往，所以情到深处学生自然会被感化，感恩于你，真心回到班级，认真学习这门课程。因此，教师的真情，有利于教学的高效。
班上的小李，一年前父母离异，对他打击特别大，原来成绩在班上居中水平，仅一个月就像变了个人似的，整天魂不守舍，心神不定，封闭自我，沉默寡言，成绩跌到倒数。得知情况后，我多次私下与他交流，举出大量自立自醒的例子来感化开导他，课后叫他到办公室单独补课，作业单独给他批改，适逢冬天，我赠送一双漂亮暖和的手套给他，在这些细小的事件中，小李终于被感化，他尽情地倒出内心的苦水，在老师们的帮助关心下，他终于重新振作起来，排除各种干扰，树立信心认真学习，在期末考试中成绩挤入前十名，英语单科成绩排名第五，不仅弥补了原来的不足，还创造了进步的奇迹，更重要的是整个人的心态、精神状态变得积极阳光。所以，教师的情点燃学生的爱，甚至拯救一个失去自我的孩子，教师的情，成为高效教学的基石，成为学生核心素养发展必不可少的条件。
三、 课中有境，入情入境
英语是一门语言学科，在平时的英语教学中，不少老师以满堂灌讲解为主，认为学生听懂了就行，英语课堂没有语言教学的影子，有输入没有输出，没有情景和语境再现，学生无法体验到其中的语境，这对语言的学习极为不利。因此，在教学中，特别要注意情景的创设，只有创设语境，让学生身临其境，才能让学生感受到语言学习的功能，提高英语教学效率，甚至刻骨铭心，终身不忘。
比例在七年级下Unit 7 T3 Have a birthday party一课中，学习完新单词之后，又要求学生掌握have a birthday party，by hand，blow out，take ones breath，sit around...等十几个词组，同时还要背课文，任务枯燥繁重，我以分组方式，让学生扮演各种不同角色，创作真实情境再现，以竞赛方式表演，适当给予物质奖励，学生们积极性高，各组都对单词词组及所需物品进行认真准备，人人参与，组组竞赛，学生在不知不觉中记住了全部词组，要求背诵课文时，学生很快背出来，与脱离情境靠死背相比，效果完全不同。创设情境的学习符合学生的认知规律和好奇好动的心理特点，获得最佳教学效果，推动学生核心素养的发展。
四、 教中有法，创新教法
教学有法，法无定法，面对重要的教学任务，面对复杂的学生群体，用老一套的教学方法，学生逆反，失去兴趣，熄灭求知欲望，初一“红花朵朵”，初二“灯笼高挂”，初三“天上地下”，除了主观上不努力之外，与教师无味的教学方法有直接的关系。因此我们在教学中，要不断创新思维，理清思路，寻找适合自己又适合学生的教学方法，让课堂永保活力，让学生始终紧随着你的主导，充满热情地学习，让课堂充满欢歌笑语，又学有所得，让你的教学新法有用武之地。在英语的教学中，这几方面值得老师们积极思考并注意。 一是导入，流畅富有吸引力的导入，是本节课良好开端，能让学生更快地进入学习的角色，更快地融入学习的氛围中，也让学生更充分理解，因此必经采取让学生易于接受的新颖的导入方式及内容，导入的方式很多，可采取music，songs，power point，pictures，play games，act，brainstorm，make sentences。
二是语法教学，语法本身是一项枯燥的教学工作，大部分老师都是采取以讲带练的方式，有的是先练再来总结归纳，这些都是常用的做法，其实语法教学也能利用恰当有效的方法让学生更好地在不知不觉中总结出语法规律，达到永久记忆的效果，我们可以巧用口诀、图表、导图、谐音等掌握语法，只有这样，学生才能克服困难，有效地学习语法，长效地掌握語法。
三是落实，英语的预习、单词背记、书面作业的有效落实尤为重要，学习是为了培养终身学习的能力，作为教师层面，主要是让他们养成有效预习的习惯，课前先把第二天的课程进行梳理，完成课中的初步练习，预习的好坏，决定上课质量的好坏，预习成功，让学生更好地理解掌握当天的任务;而单词的背诵又是英语学习的瓶颈，如何做好单词的背记，除了课堂上有效教学之外，课后一定采取措施，做到“家长督背、家中预背、同伴互背、课堂抽背、听写查背、课后熟背”;书面作业主要起温故而知新的作用，教师必须对学生的作业进行批改或抽改，作批注，学生及时纠错，培养良好的纠错习惯，产生良好的学习效果。
正确有效的教学方法，有力地创造高效教学，有利于学生核心素养的发展。
五、 学中有练，少讲勤练
长期以来，许多教师尤其是农村教师，重在讲授，学生成了接受知识的容器，无法培养生动活跃、创新发展、自主学习的学生，学生的创新性被抹杀。练习是加强巩固，灵活变通，开拓学生的思维，练习可分为口头和笔头练习，口头练习在教学中可有“read，say，retell，recite，describe，discuss，talk，make a conversation，make a speech，其活动形式可有work alone，pair work，group work，也可分组进行竞赛等”，通过这些练习，充分给予学生展示表现的机会，提高学生的自信心，也充分体现了以学生为中心生动活泼的课堂;而笔头练习，就每节课的重难点内容，设计些各种形式的综合性笔头练习，eg：choose the correct answers，fill in the blanks，correct sentences，translate，write，make sentences，而对于这些练习，采取现场抽改、互改、现场讲评纠正的方式，让学生发现问题并巩固知识，为创造高效的课堂服务，也为学生的核心素养发展奠定基础。
六、 业中有度，把控适度
这里提到的“业”是指作业，“度”是指适度，有些教师不顾学生身心发展，不顾学校三令五申，不顾各科间平衡发展，只顾自己的学科利益，抢时间盲目布置大量作业，搞题海战术，学生苦不堪言，家长叫苦连天，造成学生与教师之间，学校与家长之间的矛盾与不信任，增加了学校管理的负担。作业量并不等同于效率，作业量过多，费时低效，学生事倍功半，不利于效率的提升，不利于核心素养的发展。因此，作为新时代教师，应从学生利益出发，站在育人的高度行事，在作业布置方面，讲究量与质有机整合，从量上，英语书面作业不宜超过半小时，从质上，对作业要有所选择，不可拿来主义，要删减重复机械的训练，多做易错易混、针对性强、提高学生能力的作业，只有这样才有利于教学效率的提高，有利于学生素养的发展。
总之，要追求高效率的教学，教师必须“眼里有人，心中有情，课中有境，教中有法，学中有练，业中有度”，才能促进学生核心素养发展，实现教育的真谛。
参考文献：
[1]傅兴春.试论教师的核心素养和教育教学技能[J].福建基础教育研究，2015（11）：28-32.
[2]常虎温.在学科教学中培养学生的核心素养[J].中国教师报，2016（12）：16-21.
[3]曾晓洁.多元智能理论的教学新视野[J].比较教育研究，2001，22（12）：25-29.
作者简介：练建新，福建省龙岩市，福建省龙岩初级中学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15057396.htm
