论如何培养智力障碍学生的生活适应能力

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　　 在智力障碍学生的教育培养中，生活适应能力培养无疑处于绝对的核心地位，无论对孩子的成长与发展，还是减轻家庭和社会的负担都具有重要意义。在这一方面，特殊学校要贯彻生活教育理论，做到一切从生活出发、一切教育活动回归生活，按照智力障碍学生的生活和发展要求来设计教学内容，创新教学形式，增强教学的针对性和实效性。
　　 一、加强自我保护与防范能力教育
　　 智障学生要想适应社会生活，首先应该具备一定的自我保护与防范能力，只有具备了这种能力，才能为其在社会上生活创造良好的基础。智障学生因为智力问题本身的自我保护和防范意识就比较薄弱，甚至很多智障学生不具备自我保护与防范的意识。而在现实生活当中，他们与外界接触的机会也比较少，缺乏分辨是非的基本能力，在生活当中容易上当受骗或受到人身伤害。因此在社会适应能力培养的过程中，特殊学校必须将自我保护与防范意识作为一个重要的教育内容。一方面，要针对社会生活当中可能遇到的一些欺诈行为和现象有意识地对智障学生进行教育，让智障学生认识到哪些行为是可以相信的，哪些人是可以相信的，还要让其具备一定的分辨是非的能力，尤其是针对容易以智障学生为对象出现的欺诈行为，要借助一些典型案例，通过设置情境的方式，对他们进行反复的锻炼，强化他们的记忆，增强他们分辨是非与好坏的能力。另一方面，可以通过看视频、讲故事等多种教育形式，针对社会生活当中的一些危险之处进行解释和说明，让他们知道为什么这些地方会很危险，比如说水边、建筑工地等地方，提示他们在生活当中尽量避开这些地方，通过避开危险源的方式，让他们学会保护自己的基本能力。
　　 二、挖掘和利用资源为培养工作服务
　　 1.充分利用学校现有的教学资源
　　 在培养智障学生的生活适应能力的过程中，需要将学校现有的教学资源充分利用起来，在此基础上不断创新培养内容与形式。伴随着教育资金投入力度的逐渐增加，特殊学校的教育资源也日益丰富，在智障学生社会适应能力培养上可以利用的资源越来越多。为了充分保障和提高社会适应能力培养的效果，特殊学校在社会适应能力培养的过程中，就需要将所拥有的各类教育资源整合起来，根据这些教育资源的类型和特点确定使用形式以及与之对应的社会适应能力培养方式。比如说，对其所拥有的丰富的信息技术资源或电教化资源充分利用起来，通过信息技术教学或者是模拟场景教学的方式，来培养和提高智障学生的社会适应能力。当然，在运用之前，特殊学校应该对自己所拥有的教学资源进行统计梳理，分析这些教学资源的应用价值以及方式，结合本校智障学生的社会适应能力培养情况进行科学合理的资源分配，使这些资源能够充分利用起来。
　　 2.挖掘教材中的德育资源进行心理辅导
　　 智障学生适应社会生活最大的挑战在于社会对他们的认可和接纳程度，而社会对他们的认可和接纳则建立的在智障学生周围人群对他们的认识和理解上，而这源于智障学生是否能够在社会生活当中，通过遵守公共道德的方式来融入到社会秩序当中，而不能成为社会道德和社会秩序的违反者。事实上很多智力障碍人士之所以迟迟无法融入社会，不具备应有的社会适应能力，一个非常重要的原因就是在于他们的道德意识过于薄弱，行为上违反规则，成为社会道德和社会秩序的破坏者。所以说在这种情况下，要想培养和提高智障学生的社会适应能力，特殊学校在培养的过程中应该挖掘教材当中的德育资源，增强智障学生的道德意识，提高智障学生的道德水平，通过反复的教育、引导、练习，让其具备一定的道德意识，能够通过约束自己的行为来维护社会道德和社会秩序，这样才能逐步地让他们赢得周围人群的认可，从而为其融入社会奠定良好的基础，也能够让其具备最基本的社会适应能力。
　　 三、将生活技能培养作为重中之重
　　 1.场景模拟作为生活技能培养的基本形式
　　 在智障学生生活适应能力培养的过程中，生活技能培养应该作为重中之重。生活适应能力不仅仅是让他们适应社会生活、融入社会生活，更重要的是让他们具备一定的社会生活能力，能够最大程度的做到生活自理，这样可以有效地减轻家庭和社会的负担。特殊学校的智障学生的教育培养当中应该开设专门的生活技能课程，包括基本的吃饭、穿衣、上厕所、打扫卫生等，可以通过情景模拟的方式，来模拟其在家庭生活当中的场景，通过模拟对他们进行反复的强化练习，教师在这种练习当中，可以通过示范指导等形式让其掌握这些基本生活技能的要点，在此基础上让其真正具备这些基本生活能力。另外，除了家庭生活之外，社会生活也是其生活适应能力的重要体现，主要体现在社会交往、社会规则的学习和掌握上。最简单的就是如何遵守红绿灯规则过马路，对普通学生来说这是一件非常简单的事情，但是对智障学生来说，这种锻炼需要反复地进行，他们才能牢记和掌握。特殊学校可以在学校内创建一个与真实交通环境类似的设有红绿灯的过马路的环境，甚至可以专门建一个红绿灯指示牌，在向智障学生系统解释的基础上，让其了解这些颜色的灯光在过马路过程中的含义，并在学校内的场地上进行反复的锻炼。当然，对特殊情况下的行为选择与判断很难起到较好的培养效果，比如说在没有红绿灯的情况下，这种情况需要智障学生与自己的监护人或者亲戚、志愿者等一起过马路，或者在交警的帮助下过马路。要教会他们如何寻求帮助，比如说如何寻求交警帮助、如何寻求路人的帮助等。可以为他们制作一个寻求帮助的牌子，例如写上“请你们帮我过马路”，将其貼在衣服的前面或背面，这样就可以展示在路人面前并方便寻求帮助。可见，培养智障学生的生活适应能力需要从其特点和细节入手，只有这样才能为其形成生活所需的基本技能创造条件。
　　 2.家校合作增强生活适应能力培养的效果
　　 在智障学生的生活当中，除了学校之外，家庭无疑是最重要的生活场所。很多智障学生在未来的生活中大部分时间都在家庭之内，基于安全等方面因素的考虑，很少让智障学生出去。但是，在家庭生活中也存在一定的安全隐患，这些安全隐患可能危及智障孩子的生命健康。学校与家庭要通过教育互动，让智障学生的家长充分认识到排除这些安全隐患对孩子健康成长的重要性。一方面，要向家长详细地说明家庭生活中可能存在的安全隐患，包括水、电、风扇、刀具等，指导家长在生活中教育智障儿童尽量避开这些危险源，比如当智障孩子接触插座的时候，可以通过训斥、打手等简单的惩戒，让他们在心理上认识到这些东西不能碰，一旦碰了就会遭到惩罚，在这种畏惧的心理之下就自觉远之。另一方面，在表现比较好的情况下，也可以给予其奖励，比如说给他们买一些比较喜欢吃的食物、饮料等，这样可以激励他们约束自己的行为。特殊学校与特殊儿童的家长进行合作，通过家庭教育与学校教育的有效互动，来增强生活技能培养的效果，关键在于家长是否能够为自己的孩子创造更多的锻炼的机会，是否能够勇敢地放开手，让智障儿童自己来独立完成生活当中的一些事务，在这一过程中，学校的老师应该与家长保持密切的沟通与联系，随时指导家庭实践培养的开展。家长在家庭教育中遇到的问题，可以随时请教老师，这样才能保证家校合作能到达预期的目标。
　　 总之，智障学生生活适应能力培养是一个长期的过程，需要特殊学校做好充分的准备，为每一个学生制定针对性的培养计划，并严格落实到教育实践之中，以实践培养为主要形式，才能真正的培养和提高智障儿童的生活适应能力。
　　（南通市通州区特殊教育学校，江苏 南通 226300）
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