乐于分享 善于表达

来源:用户上传      作者:

　　小学语文新课程标准明确提出：在小学语文课堂教学中要注意培养学生的口语交际能力。所以，口语交际能力的培养必须贯穿在各个教学环节之中，不仅要用好教材中设计的口语交际内容，还要深入钻研课文，挖掘课文中有利于培养口语交际的因素，采用灵活的方式组织教学，使学生具备口语交际的能力。
　　那么，应该如何培养小学低年级口语交际能力呢？我从以下几方面谈谈自己的做法和体会。
　　一、创设情境，激发欲望
　　由于低年级学生识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤的指导、训练，使学生能清楚、明白地表达自己的思想。
　　如部编版教材第三册《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师可以根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。孩子们喜爱小动物，也喜爱童话故事。教材中有不少描写小动物的课文，教师可以引导学生用自己的话将故事讲一讲，演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中，不断增强说话的兴趣。
　　二、善于发现，拓宽语境
　　丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源。教师要用心捕捉各种生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。
　　教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。如这段时间正处春季，我建议学生利用休息日，到郊外走一走、看一看，到公园里、山坡上，去感受春天的气息。每周固定安排一节课交流自己的见闻和感受。学生有了丰富的素材，发言非常踊跃，描述也十分生动而形象。接着我又指导他们把看到的、听到的、想说的用笔写下来、画下来，然后让他们自己读读看看，修改修改，让学生逐步学会怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了学生的观察能力。
　　生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。这应当成为教师教学的追求，教师在思想上树立了提高学生口语交际能力的观念，不断挖掘培养学生口语交际能力的切入点，创造各种机会，持续地让学生说练，学生的口语交际能力就一定会“百尺竿头，更进一步”。
　　三、积极评价，激励“说”
　　“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，更需要教师时刻关注过程，引导、激励，使交际活动顺利进行。
　　在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意，针对这种情况，教师要以自己宽大的胸怀去呵护学生的点滴进步，使學生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的自信心。
　　对口语表达水平层次不同的学生，应有不同的要求，及时点评，肯定优点，指出不足。对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导，热情帮助，用欣赏的眼光看学生，真诚地赞扬学生，给他们增添无穷的动力。我在教学过程中，对学生赞赏的话时常挂在嘴边，还时常奖励适当的小礼物。同时，我还十分重视引导孩子们，用赞许的目光去看学生，如果学生说得好就为他鼓掌。这样，发言的学生感受到的就是正面的评价，这样既保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气，又增添了他们对口语交际的乐趣。
　　实践证明，只要我们在平时的教学中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，采用多种方式积极评价，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说、乐说的心理素质，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。
　　责任编辑 李少杰
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15122926.htm