浅谈如何让小学生乐于作文
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搞要：在作文教学中，要激发习作兴趣，使学生乐于写作文，改变习作评价，使学生爱作文。激发学生的写作兴趣，同时也激活他们的创新的思维，改变习作评价，使学生爱作文。
关键词：兴趣 激发 观察 素质教育 欣赏
作文教学是语文教学中的重要组成部分，学生的语言能力是否过关，作文也是一个重要标志。可是，许多学长提起作文就头疼，提笔不知如何开头，写什么内容。那么，如何激发小学生的写作兴趣，培养写作能力呢？下面谈几点体会：
一、激发习作兴趣，使学生乐于写作文
在校学生中普遍存在写作文难的状况，这是因为他们对于写作缺乏兴趣，把作文当成了一个沉重的包袱。而兴趣是求知的前提，学生的写作兴趣一旦被激发，便会感到“如骨鲠在喉，好不吐不快”。因此，培养学生对写作的兴趣是最基本的。要学生作文有兴趣，教师的课要上得有趣，要尽可能地贴近学生的心理。比如要写看图作文了，可以让学生将画面串联起来表演一番，这样静止的画面变成了动态的小品，可以在学生的头脑中留下更深的表象，发挥更丰富的想象力。此外，在作文教学中，还可以结合实际开展各项有意义的活动，让学生在活动中动脑、动情、动手。在活动中要注意引导学生观察，当活动一结束，立即让他们互相说一说活动的经过及自己的感受，然后动笔写下这些活动的场面、欢乐气氛、人物外貌、心理活动、动作神情。这样，在活动中进行作文教学，学生作文有内容可写，不用胡编乱造，每篇习作都在轻松愉快中完成，作文课变得快乐起来，对学生具有很大的吸引力，以至他们都盼望多少作文课，另外，教材中有些课文意蕴深刻，耐人寻味，学生学后，心中有许多话想对文中的角色说，或想为他们改变一个环境。如学习《草船借箭》，我设计了这样的小练笔，“如果鲁肃把诸葛亮的计划密报给周瑜，事情会怎样？”使学生一吐为快，直抒胸怀，收到良好的练笔效果。大大的激发了学生地寫作兴趣，同时也激活了他们的创新思维。
二、激发情感，有话想说
在语文教学中，情感是一个十分重要的因素，因为语言文字除了达意，还有传情的功能。教师要以崇高的师爱来影响每一个学生，激起他们对语文学习的热爱，对生活的热爱，从而产生想法这种感情表达出来的冲动。教师要给学生一个宽松的环境，让他们写自己想写的，乐意怎么写就怎么写，让学生敢于自由表达。对于学生的作文，教师要用欣赏的眼光去看，只要其中有一点可取之处，老师要在尊重客观事实的基础上，尽量给以肯定性的评价，培养自信心，激发写作兴趣。有一次，作文课指导学生写自己印象最深刻的一个星期天。开始我问学生喜不喜欢星期天，几乎全班同学都说喜欢，唯独一个小女孩儿说她讨厌星期天。这可出乎我的意料之外，因为我的预设是同学们都喜欢星期天，然后顺理成章的指导他们写快乐、难忘的星期天。当时，我很会调节自己的思路，很耐心的让这个小女孩儿陈述了她的理由，她那发自肺腑的话让我至今难忘，这就是孩子的心声呀！我们为何不让孩子尽情的倾吐自己的苦恼？我立刻给这个小女孩儿给予肯定，并鼓励她把自己的心里话写下来。她拟题为《哎，我的这个周末》参加“新形式下教育管理理论与实践论坛”大赛荣获一等奖。星期天给孩子们带来的不仅仅是快乐，它还会给孩子们带来苦恼……由此可见，用激励机制能最大限度地激发蕴藏在学生个体中的潜能，调动学生的情感体验，让学生有话想说。
三、改变习作评价，使学生爱作文
有的学生说：“我认真写成的作文，满怀期待的交给老师，结果发下来一看，却发现被经常改得面目全非，老师将他的思想强加于我，我真觉得心灰意冷。”其实，儿童有他独特的观察视角，有他的独特的童语，教师应善于站在学生的角度进行评改。讲评学生写成的作文时，要经常提醒自己善于发现他们习作中的“闪光点”，坚持表扬、鼓励为主的原则，注意培养他们的兴趣，不挫伤孩子们写作的积极性。对于优秀习作在讲评中可以向全班学生推荐并在课堂上朗读、评析;对中等习作采取师生共同评议、修改的办法，表扬写的精彩的地方，指出不足之处并提出改进的方法，让大家想想、议议、改改;对差的习作则启发反复修改，多给这些学生以正面鼓励，指出习作中的点滴进步，让他们心情愉快的接受意见。这样，不仅减轻了教师负担，而且让习作与生活联系，让习作成为沟通师生、伙伴的桥梁，不仅强化了写作知识的迁移，也训练了学生的思维品质。
作文教学如果方法得当，就能培养学生良好的作文习惯，提高学生的素质，是学生像小树苗一样茁壮成长。因此，教师平时要引导学生关心时事，留意身边小事，培养对生活的关心和热爱。学生意识到生活处处皆作文，养成主动观察的习惯，就能随时随地获取丰富的写作素材。学生不在怕作文了，通过小练笔激发了他们对学习的热爱，对生活的热爱，对祖国的热爱，对集体的热爱，对他人的热爱，培养了他们的想象力和创新能力，提高了写作能力。
参考文献：
（1）《河南教研》
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