基于OBE的企业资源计划教学改革
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[摘要]該文针对企业对ERP人才的实际需求，以学生能力培养和工作岗位适应为应用目标，基于OBE对ERP课程教学各个环节进行改革：建立了以OBE导向为目标的ERP教学改革方案，从课程体系、教学方法、实践环节和课程考核四个方面进行改革，教学模式从“以教师讲授为主”向“以学生学习为主”转变，教学设计上采用“理论先行，应用紧跟，综合演练”的思路，加强理论教学和实践教学之间的联系，加深学生对ERP理论知识的理解以及提高学生解决复杂工程与企业管理问题的能力。
[关键词]OBE;产出导向;ERP;教学实践
[中图分类号]G642.0
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3437（2020）03-0136-04
随着智能制造时代的到来，企业对信息化管理的要求不断提高，ERP（Enterprise Resource Planning，企业资源计划）作为制造企业管理信息化的核心技术和重要工具，是企业降本增效的重要手段，因而企业对ERP综合应用型人才的需求也日益增加。
基于学习产出的教育模式（Outcomes-Based Educa-tion，OBE）以产出导向为指导思想，以满足企业的实际需求、学生能力培养和工作岗位适应为应用目标，能较好地契合企业对ERP人才的需求。ERP课程作为工业工程和物流工程专业的专业课，是一门综合性和应用性较强的课程，综合了管理科学、信息科学和工程技术等学科知识，侧重于培养面向制造业的企业管理人才。
一、目前ERP课程教学与产出导向存在的不足之处
（一）以产出为导向的ERP教学资源较为缺乏，需要按专业教学要求和内容进行进一步的梳理
目前ERP学习的资料很多，但大都为偏向企业应用或偏重财经类的教材。有的是大而全，面广而不精，不适合本专业方向;有的是理论内容丰富，缺乏实践内容的跟进;有的是以软件实际操作为主，但各实训内容缺乏连贯和衔接，没有与实际业务流程一致，缺乏体系。总体来说，真正适合本专业的系统化的教学资源不够丰富，特别缺少有针对性的以产出为导向的教学资源。
（二）目前的教学内容和实践内容无法充分调动学生学习的主动性和积极性
ERP是一门综合性和实践性很强的课程，有其自身的特点。传统的教学方法偏重理论介绍，容易演变成ERP各功能模块理论知识的串讲，枯燥乏味。虽然结合一些案例分析，但采用自下而上的方法讲述该课程，往往使学生只见树木不见森林，或在繁杂枯燥的众多知识点当中迷失方向，降低学习的兴趣和信心，缺乏学习的积极性和创造性。
（三）目前的教学过程及教学评价方法与OBE要求有一定的差距
现有的教学过程追求理论体系的完整性，着重于通过讲授向学生传授知识，通过训练督促学生掌握方法，缺乏设计过程的整体性，而且与产出脱节。与前续课程如生产计划与控制、生产运作与管理、采购管理、质量管理、成本管理等部分相关内容重叠，同时又融合得不够，教学效率不高。目前ERP课程主要还是通过考试等手段对学生学习的效果进行评价，这种以基本知识、基本方法为本位而轻过程、轻能力的培养模式与OBE理念存在一定的差距。
二、基于OBE理念的ERP教学改革思路
OBE是一种基于学习结果的新型教育模式，它强调以学生为中心，注重学生获得的能力与成果。基于此导向，根据学生毕业要求、专业培养目标来确定课程的学习成效，并以学习成效为指南设计教学环节，开展教学活动。
结合以往教学经验，基于OBE导向进行教学改革，研究课程的教学内容和教学方法。基于毕业要求达成度分析，分解知识点，整合理论讲解和实践操作，采用从外部框架人手，层层细化的讲述方式，使学生先形成整体课程的全局概念，了解各知识点在整个课程体系中的地位及各知识点之间的联系，从而引导其主动地去学习各部分的具体知识，提升解决实际问题的能力。
采用OBE教学模式，从“以教为主”向“以学为主”转变。采用项目式教学、案例教学、探究式教学等模式，改变原有的按照ERP各个模块串讲的单元式教学方法，以一个或多个相关联的ERP项目和案例为主线来展开教学，以案例为基本素材，结合案例分析，把相关的知识点融入到项目的各个环节中去，层层推进项目。通过对问题的深化或功能的扩充，来拓展知识的广度和深度，直至得到一个完整的解决方法，从而达到学习知识、培养能力的目的。
建设基于OBE导向的ERP教学资源。把教学资源包括教学项目和案例组织起来，并与毕业要求达成度相关联，目标明确，分类清晰。为学生提供课程教学大纲、教师的电子课件、动态自编教材、作业、模拟测试、项目库、案例库、视频库等资源。
抓好各环节复杂工程问题实践教学的设计、组织实施和达成评价，形成课程教学的闭环，并持续改进。深入推广工程项目教学、工程案例教学、探索性教学等教学方法，凸显课程教学的“工程化”特征，构建以学生学习过程和工程能力培养为主的学业综合评价方式。采用“理论先行，应用紧跟，综合演练”的思路，加强理论教学和实训教学之间的联系，合理安排理论教学和实训教学的内容，培养学生理解ERP理论以及综合应用ERP解决复杂工程和企业管理问题的能力。
三、基于OBE理念的ERP教学改革方案
根据教学对象和专业特点，建立了以OBE导向为目标的ERP教学改革方案，从学生毕业要求、专业培养目标出发，确定课程的学习成效，并以学习成效为指南设计教学环节，开展教学活动。从复杂企业管理问题人手，构建面向产出的ERP课程内容知识体系，研究基于着重实践和创新设计能力培养的多元化教学方法设计，开展团队形式的研讨课和主题研究项目教学，构建重过程、重能力的考核方式，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，如图1所示。
该方案以产出导向为指导思想分解毕业要求指标点，以满足企业的实际需求、培养学生能力和适应工作岗位为应用目标，以解决复杂工程和管理问题为学习途径，从课程模块设置与课程体系、教学方法、课程考核及加强实践环节等方面进行改革，关注学生知识、能力、素质的全面发展，实现“以教师讲授为主”的教学方式向“以学生学习为主”的教学方式转变，更有效地组织ERP课程的教与学，让学生学以致用。 四、基于OBE理念的ERP教學改革实践
（一）基于OBE的ERP课程体系
根据本专业的培养目标要求和专业特点，侧重于ERP的生产和供应链物流模块，从学生日常生活可接触、可体验的信息化需求出发，设计学生较熟悉、易理解、感兴趣的项目，使设计的项目具有可行性;注重应用性与教学特点相结合，设计具有一定综合性的项目，注重各知识点的联系，从项目的整体性出发，分解各知识点，使学生易于把握理论和应用的结合点。从学生毕业要求、专业培养目标出发，课程内容新体系依托复杂工程和管理问题，以能力培养为目标，确定相应的教学内容。充分分析与ERP课程相关的学生毕业要求的基本能力要求，并将其与ERP课程的基本内容和基本方法进行有机联系。
将课程的培养目标分解为学生知识、能力、素质的具体要求。在这其中，我们明确以下基本原则：强调人人都能成功;以每位学生都能熟悉内容为前提，不再区别学生的高低;强调知识是基础，能力、素质是结论。比如课程中的生产控制、供应链管理、财务管理是ERP的三大核心功能知识模块，掌握ERP事前计划、事中控制、事后反馈核心思想是能力培养教学要求，“具有胜任企业管理与改善工作的良好的业务素质和人文素质”是我们最终的素质培养要求，如图2所示。
（二）基于OBE的ERP教学内容和教学方法改革
ERP是一门综合性课程，在课程教学内容和教学方法的改革中，我们进一步尝试多种方式方法的综合运用：基于项目的学习、基于探究式问题的学习、案例教学、多途径教学等，同时对课内实验与实践进行针对性的调整和优化。在以往教学资源的基础上，开发以项目为导向、案例为素材的多媒体课件、案例资源、动态自编教材、配套实验等，并以电子资源的形式提供给学生，让学生也参与进来，共同分享和总结教学成果。部分教学内容和方法样例如表1所示。
（三）构建与主动学习能力培养相适应的ERP实践教学内容
采用“理论先行，应用紧跟，综合演练”的思路，加强理论教学和实训教学之间的联系。在ERP教学项目和案例设计的基础上分解知识点，先做相关基础理论讲解，再结合多媒体教学、案例分析等方法加强对理论知识的理解。在基础理论和方法授课结束后，紧跟相关知识点的应用操作训练，一方面可以较快检查授课的效果，另一方面使学生在对知识点还比较熟悉的时候通过应用加深理解。按项目进行综合演练，从知识综合应用的角度加深学生对ERP思想的理解，并提高学生的综合应用能力。
教学团队依据企业管理和工程实践经验，进一步完善企业项目、案例和视频库，构建多元化学生自主实践案例平台，让学生在课堂上就能走进企业，自主选择作业和实践项目，主动参与分析解决实际问题。同时通过学生在参与科研项目、生产实习过程中对应用ERP相关知识的反馈，不断丰富ERP实践资源。
（四）基于OBE的ERP教学考核
在OBE理念的指导下，ERP教学考核采取多元化的评价方法，在原来的过程性评价与终结性评价相结合的基础上，进一步关注学生在日常学习中的形成性成绩，关注学生学习成绩的取得以及进步情况，对学生的课程学习进行总结性评价。在课程学习评价的过程中，通过多种评价方法的运用，最终的指向都是实现评价的最终目标，也就是实现学生各方面能力的提高，实现学生的全面发展，如表2所示。
五、结论
本文基于OBE理念和教学模式，从培养学生企业信息化能力的角度，以解决企业管理问题为目标，提出了ERP教学改革的思路和方案，对课程模块设置、教学方法、教学评价及实践环节等方面进行了设计，实现“以教师讲授为主”的教学方式向“以学生学习为主”的教学方式的转变，加强理论学习和实践教学的有机结合，更有效地组织ERP课程的教与学，对教学过程进行持续改进。
[责任编辑：庞丹丹]
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