小学英语核心素养渗透途径探究
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【摘 要】思维品质作为英语核心素养的重要构成部分，对于学生的英语学习和全面发展具有直接影响。教师立足英语学科特点，结合小学生的学习基础，通过科学有效的组织英语教学，提升学生思维的灵敏性、独创性、深刻性、批判性等，促进学生思维能力发展。
【关键词】小学生;核心素养;英语
提升学生的英语核心素养是小学英语教学的根本任务。思维品质作为英语核心素养的重要构成部分，是对学生进行英语核心素养培养的重要切入点。教师结合小学英语课程的学习内容和学科特点，围绕着提升学生思维品质的总目标，立足小学生的英语基础和思维水平，设计英语学习任务，组织开展有针对性的教学活动，有意识、有策略的训练学生思维，增强学生思维的灵敏性、独创性和深刻性，促进学生思维能力发展。
一、结合内容设计学习任务，训练学生思维灵敏性
科学的学习任务不仅为学生迅速的积累英语知识、锻炼语言能力提供了有力的保障，也为学生的思维训练创造了良好机会。英语教材中编排的知识内容是教师设计课堂学习任务的根本依据。在小学英语教学中，教师从学生核心素养形成与提升的角度出发，结合教材内容，联系小学生的实际情况，设计具有针对性的英语学习任务，激活学生思维，营造自由的课堂氛围，促使学生进行多角度思考，有效训练学生思维的灵敏性。
例如，在学习译林英语五年级上册Unit 5 What do they do？时，教师从这一单元有关“职业”的内容入手，联系现实生活，在学生阅读了Story time后，组织学生对不同的职业进行解读。“As far as we know， there are many occupations in our daily life. Which one do you like best or you dislike？ Tell us the reason.” 教师设计了学习任务。学生们快速思考自己喜欢的职业或者不喜欢的职业，并且说明原因。有学生说，“I don’t like teachers. Because my mother and father are all teachers， they are all busy with their work， so they have no time to take care of me.”学生们从不同角度进行了思考，训练了思维的灵敏性。
思维灵敏性作为一项重要的思维品质，不仅影响学生的英语知识和技能的学习，而且对于学生学习能力、探索实践等方面都具有关键性的影响。教师通过学习任务的设计，训练学生思维灵敏性，有效促进学生核心素养的提升。
二、围绕目标组织交流活动，增强学生思维独创性
灵活多变的课堂交流活动是英语课堂教学的常态，为学生创造了语言交流的机会，提供了思想碰撞的时间和空间，能够引起学生之间的相互促进、彼此激发，促使学生的思维得到强化训练，形成具有独创性的观点认识。在小学英语教学中，教师结合学生核心素养形成的条件，围绕小学英语教学目标，立足小学生的心理特点，组织学生开展主题明确的课堂交流活动，让学生之间尽情的交流、密切互动，增强学生思维活动的独创性。
例如，在学习译林英语五年级上册Unit 7 At weekends时，教师为了训练学生的口语交际能力，组织学生围绕着“What do you usually do at weekends？”进行交流活动，并且陈述自己对于周末生活的看法。“As usual， I often do my homework at first， after that I usually watch TV at home.”“I usually go to library to read some interesting books.”“I often do some sports on weekends.”学生们各抒己见，提出了不同的度周末的方式。教师组织学生交换看法。“What do you think of these ways of weekends life？” 教师问。学生阐述观点，“I think watching TV is bad for our eyesight， we should do some sports.”学生们见解独到，促成了对问题形成全面深入的认识。
思维的独创性作为一种优秀的思维品质，不仅影响学生英语知识的学习成效，而且促进学生的智力发展，是提升学生核心素养的重要突破口。教师通过有效的英语交流，加强学生之间的相互刺激，训练思维独创性，培养核心素养。
三、立足文本挖掘深層内涵，提升学生思维深刻性
引导学生深入解读教材内容，挖掘文本材料的深层内涵，不仅是打造高效课堂的必然选择，也是训练学生思维深刻性的有效手段，对于学生核心素养的提升具有明显的促进作用。在小学英语教学中，教师立足教材文本材料，通过设计具有层次性的问题，引导学生思维活动不断深入，促使学生积极的进行思考和分析，透过表层信息，挖掘深层内涵，增强学生思维的深刻性，让学生受到良好的思想观念层面的教育，增强学生探索求知的能力。
例如，在学习译林英语五年级上册Unit 4 Hobbies时，教师在学生完成了Story time部分阅读之后，首先，要求学生列出各种业余爱好。学生们很快给出答案：play basketball and football; play table tennis; read stories; play the piano; dance; watch films; swim。在这个基础上，教师组织学生继续探讨，“What hobbies are best？ Why do you think so？”将学生对“业余爱好”的认识引向深入。“I think reading stories is a kind of good hobby. It could open our mind and enrich our knowledge.”学生们对于各种业余爱好进行了思考和判断，形成了自己的认识，训练了学生思维的深刻性。 思维的深刻性是学生学习新知识、认识新事物所必备的一种思维品质，能够促使学生高效达成学习目标，促进学生科学探究能力的发展。教师通过对教材文本内涵的深入挖掘，带领学生由浅入深，实现认知的提升，增强学生核心素养。
四、联系实际提出开放问题，提高学生思维发散性
课堂提问时设计开放性问题，并且选择适合的时机提出来，用问题刺激学生的大脑，让学生不受约束的探寻问题答案，可以增强学生思维的发散性，奠定学生自主发展的基础，形成优良的自主学习和实践创新能力。在小学英语教学中，教师联系小学生的生活经验，根据不同年龄段学生的思维方式，创设轻松融洽的交流情境，提出开放性问题，调动学生思考的积极性，刺激学生产生丰富的联想和想象，激励学生给出多种答案，有效训练学生思维的发散性。
例如，在学习译林英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears时，教师考虑到小学生的想象力非常丰富，联系教材内容没有给出故事的结尾，组织学生续写故事结尾。“Goldilocks comes into the three bears’ house， she drinks the right soup and has a good sleep on the comfortable bed.” 教师说，“What will happen between her and the three bears？”学生们的好奇心被激发。“Try your best to imagine what will happen.” 教师鼓励学生大胆想象。“Goldilocks was scared away by the three bears.”“Goldilocks explains the reason， the three bears forgive her. At last， they are good friends.”学生们想象丰富，给出了故事的不同结局，训练了学生思维的发散性。
思维的发散性可以避免思维定势的负面影响，增强学生的自主创新能力，也是学生优秀思维能力的一种体现。教師结合小学生实际情况，培养学生思维的发散性，提高学生的思维水平，促进学生综合能力发展，夯实核心素养的基础。
总之，在小学英语教学中，教师通过多种有效教学活动的开展，注重学生思维品质的培养，可以有效提升学生的英语核心素养，为学生的英语学习、能力发展打下良好的基础。
【参考文献】
[1]芦梗楠.基于核心素养的小学英语教学研究[J].校园英语，2019（37）：178
[2]贾善才.浅谈如何构建高效小学英语课堂教学[J].小学生（下旬刊），2019（09）：67
（江苏省启东实验小学，江苏 南通 226200）
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