培养高阶思维能力的有效路径探究

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　　摘 要：伴随着我国新课程教育改革工作的不断推进与发展，小学语文教学的内容也在与时俱进地发生着变化和革新。素质教育学科核心素养背景下的小学语文教学更加侧重学生学习能力以及思维能力的培养，其中高阶思维能力的培养已经逐步成为了高年级语文教学的重要内容之一。小学语文课程教学除了完成基本的听说读写能力培养之外，教师还要立足学生学习成长发展需要，加大对学生思维能力和语文学科综合素质的教育培养。本文立足小学语文教学实践，结合教学经验，对小学语文教学中培养学生高阶思维能力的途径进行了分析，并从课堂教学问题引导发散学生思维的角度对学生高阶思维能力培养的路径进行了阐述，旨在分享教学经验，促进学生高阶思维能力培养的教学效果。
　　关键词：小学语文;高阶思维;培养路径
　　一、 引言
　　在小学语文教学中高阶思维能力主要是指学生在学习实践过程中所表现出来的问题求解、决策制定、批判性思维以及学生创造性思维的能力，在教学目标上主要包含分析、综合、评价三方面内容，是学生对感性的学习资料加工并内化为理性认知能力的直观表现。思维能力作为学生学习能力的核心内容，其教育发展情况直接影响学生更高层次的语文课程学习质量。传统课堂教学形式下学生主观学习能力和思维能力培养缺乏一定的重视，学生学习思维活动只停留在低阶思维的水平，不仅影响学生的学习质量，同时还会在一定程度上阻碍学生潜在学习能力的发掘。素质教育改革教学要求在日常教学中突破传统教学的桎梏，通过深入教材教学，问题引导学生积极思考等多种途径，力求借助日常教学活动，提高学生自主学习能力以及高阶思维能力的发展，促进学生语文学科综合素养的全面提升。
　　二、 有效的课堂教学问题引导是学生高阶思维能力培养的基础
　　小学阶段是学生学习能力培养和思维能力培养的重要基础阶段，学生学习思维正处于形象思维的状态，该阶段正是培养学生高阶思维和潜在学习能力的关键时期。在日常教学过程中学生高阶思维能力的教学与培养应当是贯穿于整个语文课堂教学过程的，在实际教学实践中有效的课堂教学问题引导能够帮助学生开阔思考空间，提高高阶思维能力培养的有效性。
　　（一）课堂教学问题引导的现状
　　课堂教学问题引导是思维能力锻炼的关键，恰当、有效的课堂问题设计是实现学生思维能力发展和教师高效课堂教学的重要基础。在教学过程中教师通过具体化的教学问题设计，以问题的形式整合教材，重组当堂教学内容，为学生创设一种具体且具有趣味性的问题学习情境，激发学生的学习探究欲望促进学生发散学习思维。反观当前语文课堂教学，学生学习仍处于对知识的认识、理解和记忆浅显层次，教师问题设计仍存在许多现实性问题，问题流于形式，缺乏深度与广度情况普遍存在，学生在参与学习的过程中思维上的参与程度和参与感较弱，在一定程度上影响了学生高阶思维能力的培养效果。
　　（二）有效的课堂问题设计
　　在语文课堂教学过程中怎样的问题才算是含金量高、有效的课堂问题设计呢？上海师范大学小学教育研究所所长杨庆余副教授认为“所谓有效，主要面向儿童的兴趣、经验和探索。”在实际语文课堂教学过程中有效的问题设计除了基本的有助于学生积极思考发散思维之外，同时还应当是教师立足教学实际需要，在深入熟悉把握教材的基础之上设计出符合学生思维能力特点和教学需要的高质量问题，借助问题引导，促使学生进行层次性和整合性的深度学习活动。有效的课堂教学设问应当具备巧妙、恰当、灵活、整合四个基本特征。其中“巧妙”是指问题的设计要关注小学学生心理、兴趣、情感以及思维的触发几方面内容，主要设计新知识内容的导入设计;“恰当”是指设计的问题要符合当前语文学科的教育标准;“灵活”是指问题的设计要立足教材内容同时又能回归到教材之内，且具有一定的发散思维的空间;“整合”是指在课堂问题的设计上具有一定的整合性和系统性，借助问题链以及问题树的形式，整合相应的教学内容，实现对知识的深入发掘，培养学生高阶思维能力。
　　三、 培养高阶思維能力的有效路径分析
　　（一）善于运用高阶思维的教学视角审视小学语文教学
　　在小学语文教学实践过程中学生高阶思维能力的培养是建立在教师有计划、有针对性的教学基础之上的，需要教师在教学策略中进行设计，并落实在日常教学过程中去。在很多教学场景中高阶思维与低阶思维是相互转化的，例如某些本应该学生自主探究得到的结论，教师在教学时直接讲授给学生，这就将原本高阶思维的锻炼实践机会转变成了低阶思维单纯理解记忆的内容。在这样的教学情境中学生的思维能力得不到有效的锻炼，在一定程度上会影响高阶思维能力的培养。因此，在学生高阶思维能力培养教学中教师有意识的教学行为至关重要，教师要善于运用高阶思维的教学视角去引导学生积极开展高阶思维活动，促使学生养成高阶思维的习惯，无论是在简单的听说读写活动还是复杂的探究学习过程中，教师都需要善于引导学生积极开展高阶思维活动。
　　在小学语文课堂教学过程中借助提问的形式带动学生对课文内容进行探索学习是教学活动中常用的一种教学方式，教师课堂设问的视角决定了学生探究学习的结果。是简单的梳理课文主题脉络还是借助课文载体锻炼学生高阶思维获取知识的能力完全取决于教师教学视角的不同。例如，在学习《珍珠鸟》这篇课文时，学生通过阅读课文，很快就可以把握住文章最后一句：“信赖，往往创造出美好的境界。”是作者通过写与珍珠鸟的相处过程，最后水到渠成得出的感叹。基于课文与珍珠鸟的相处理解这一句话对于学生来说非常简单，但是对于高阶思维培养目标下的学生教学来说，教学目的远不止让学生能够站在课文的角度去理解这句话这么简单。教师要根据课文内容的描述，引导学生真正产生深入思考，正确理解这句话对于生活实践来说的意义。“信赖，往往创造出美好的境界”闪耀着动人的思想光彩，不仅是人与动物，人与人之间也是如此。尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小。有了信赖，无疑会使世界多一抹温柔的色彩。通过教师的引导，学生可以从课文内容出发，延伸思维内容，尝试解读这句话在文章背后更深层的含义，进行高阶思维的锻炼。 　　（二）精心设计课堂提问，促进高阶思维锻炼
　　最适合思维的教学是以思维为基础的问答策略。在语文课堂教学实践中教师恰时、有效的课堂设问是培养学生高阶思维能力的最有效策略，有效的课堂设问都具备开放性、挑战性以及生成性的特点。在实际课堂教学过程中关于学生高阶思维能力培养的教学方式也屡见不鲜，例如各种形式的探究学习活动或者小组学习活动，表面上学习过程非常热闹，学生参与程度很高，但是究其本质，大多数学生并不知道为何而忙碌或者通过探究学习自己学到了什么，解决了什么样的问题。在缺乏教师有效问题引导的实践学习活动中学生只能收获单一的表层文化知识，并不能够有效地触发高阶思维的活动形式。此时就需要教师结合教学内容的需要，立足熟悉把握教材的基础上，站在学生高阶思维能力培养的角度进行有效的课堂设问与提问，用真实的问题情境引导学生透过表面深入教材本质，循序渐进地开展高阶思维活动。
　　例如在学习《鸟的天堂》这一课时，课堂教学问题的设问离不开对课文题目的探究，教师可以通过直接的提问：“看到这个题目，你有什么想法？是鸟栖息的地方？还是什么？”引发学生的质疑，为什么说是鸟的天堂的？这里的“天堂”指的是什么呢？学生一系列的疑问会带动对课文学习的浓厚兴趣，为后续学生高阶思维的锻炼奠定基调。然后引导学生通读全文，自主发现作者说的天堂是什么，并在学生找到文中鸟的天堂是什么之后继续提出深入的问题：“巴金爷爷几次经过鸟的天堂？看到的景象有什么不同？”通过以上几个递进问题的引导，学生在富有兴趣的学习过程中不仅能够深入阅读学习，同时可以在深入学习的过程中能分辨课文中哪些内容写的具体事物哪些内容写的是作者的联想，并认识体会联想的作用。借助有效的课堂教学问题设问引导学生开展深层次的阅读学习过程，促进学生发散学习思维，带动思维能力的提升。
　　（三）充分利用支架式策略，发展学生高阶思维能力
　　支架式教学策略是基于学生认知基础之上的一种递进式教学方式，它可以是借助教学资源的提供进行更深层次教学目标开展，同时也可以是在学生知识内容化过程中对元认知知识的强化，帮助学生在学习方法和技巧上进行提升，促使思维能力发展，提高获取新知识的能力。在学生高阶思维能力的培养教学中教师可以以学生学习基础为载体，借助支架式教学策略的应用，引导学生开展深层次的思维活动，发展学生高阶思维能力。例如，在学习《只有一个地球》这篇说明文时，全文在介绍了与地球相关的知识后，阐述了人类赖以生存的环境“只有一个地球”的事实，并呼吁人们爱护自然环境，珍惜自然资源，保护地球。文章虽然是立足“增强珍惜资源、保护地球的意识”这样深度的文章，但是却与我们的日常生活息息相关，在教学过程中教师可以透过学生日常生活中的小事，从“身边的地球”角度出发，逐步地递进深入，拓展到整个人类赖以生存的地球。如设计探讨学习任务：作者在文中说地球可爱又易碎，你是否也有同样的感叹呢？尝试结合自己的認知和生活经验简要进行分析。地球可爱表现在哪里？易碎又表现在哪里？针对这两个表现内容，作者通过了怎样的说明方法和写作手法进行表现的？我们在生活中应当怎么样去对待这个可爱又易碎的地球呢？通过这样支架式的问题引导，一方面让学生从生活感悟出发，产生共鸣，为后续高阶思维活动的开展奠定基础，另一方面在情感共鸣的基础上深入学习说明文的写作方式，认真体会说明文的独特魅力。最后通过发散问题引发学生思考，立足课文内容延伸到学生对保护环境的思考、对人性的思考等，促使学生能够从高阶思维的角度出发，在获取知识的同时引发思维能力的锻炼和发展。
　　四、 总结
　　学生高阶思维能力的培养是一项长期系统的教学任务，贯穿于整个教学过程，在教学实践中教师应当立足学生学习需要，以课本教材内容为载体从培养学生高阶思维能力的角度出发，多元化教学策略，通过有效的教学问题引导，激发学生积极参与思考探究学习，进而引发高阶思维活动，促进学生高阶思维能力的发展与提升。
　　参考文献：
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　　[2]文杰.培养高阶思维能力的小学语文课堂教学初探[J].文理导航，2016（3x）.
　　[3]杨小平.高阶思维培养路径例析[J].中学政治教学参考，2017（31）.
　　作者简介：吴幼珠，福建省泉州市，泉州市鲤城区实验小学。
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