关于农村小学数学教学生活化的几点思考

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　　摘要：随着当前素质教育的逐渐发展，教师在实际教学的过程中对学生的综合素质能力提升也更加关注。在小学数学教学过程中，教师要摒弃传统的应试教育思想，在提升学生思维能力发展和创新意识提升的基础上，要让学生能够在学习过程中获得有效的教育教学体验，加强课本知识内容与生活之间的实际沟通与交流，促进理论知识与生活实践活动之间的关联性分析，并以此来更好地促进我国教育教学事业发展。教师还需要从生活化教学的角度进行综合性分析，从教育的角度来让学生对生活中的数学内容进行感受，以此来对知识与实践生活的关系具有一个更加明确的了解与掌握。
　　关键词：农村;小学数学;生活化教学;思考
　　一、 引言
　　社会是人们生活的重要环境，也是学生生活情境的一部分。陶行知先生曾提出“生活即教育”的观点，这也在一定程度上体现出了生活与教育的关联性和一致性。随着基础性教育教学课程的不断创新与改革，教师应当让学生在实际学习的过程中对于数学知识内容具有一个较为全面的认知，真正地体会到小学数学知识起源于生活，又广泛地应用于生活问题的解决过程中。通过这种思维意识的培养，教师能够有效促进小学数学教学质量的提升，从而为学生的个性化发展奠定坚实的基础。
　　二、 小學数学生生活化教学方式实施的必要性分析
　　（一）新课程内容的改革与创新是当前时代发展的必然需求
　　在当前素质教育和新课改的逐渐发展下，数学学科知识的生活化教学已经成为教师进行教学方式创新，加强课堂教学效率提升的主要方式之一。这种加强生活实际与理论知识内容之间有效探究的学习方式，对于教师的课堂教学模式改革也带来了一定的挑战。生活化教学方式的具体应用从本质上分析来看就是教师结合数学知识内容来对学生进行定期的知识内容检测，加强整体教学过程中的学习状况反馈，并通过教学方式和教学手段的具体更新来实现整体教学过程的优化。这种教学模式的开展势必会使得教师对自身现有的教学行为进行具化的反思与总结，以此在深入实现教学活动开展的基础上，促进教学效果的提升。
　　（二）生活化教学方式的提升能够促进学生的全面发展
　　课程改革的主要目的就是加强学生的全面发展。从当前素质教育发展的角度上进行探究来看，学生的全面发展就是在基础性知识内容的基础上加强学生综合实践能力，促进思维意识的发展和想象空间的创设。使得学生能够在自身固有的知识储备基础上将其具化成为自身的综合素质能力，并具有发现问题、分析问题和解决问题的各种能力。而在问题出现的场景中，大部分都是来源于实际生活。由此可见，生活化教育教学对小学生的未来发展将会起到十分重要的促进效果。
　　三、 农村小学数学生活化教学存在的问题
　　在实现小学数学生活化教学模式开展的过程中，由于农村教学条件和生活环境的限制，生活化教学方式的开展仍然存在诸多的问题，其中最为主要的就是由于学生生活环境与课堂教学内容产生的脱节现象，导致学生难以在生活经验的基础上来实现对课堂知识内容的理解，从而产生学习障碍。结合笔者多年的教育教学经验进行分析来看，农村小学数学生活化教学实施的障碍主要有以下几点原因：
　　首先来说，农村小学数学教师由于自身教学观念的固有影响，其在教育教学的过程中仍然将学生学习成绩的提升看做是教育的重点内容，对于学生综合素质能力的培养产生了一定的忽视。虽然学生能够在结合生活实例的角度上来进行问题分析，但是整体过程流于形式化，无法在实际解题的过程中灵活运用此方面内容，学生的综合素质能力也无法获得有效提升。
　　其次而言，教学内容受到书本知识的限制，没有对书本中的知识进行扩充，忽视了生活中的数学应用，导致学生无法感受到数学的生活化，对数学失去兴趣，长此以往，学生只能被动地接受教师传授的知识。
　　最后，教师没有让学生自行探索知识，使学生的创新能力缺失。当前，在新课改的背景下，促进农村小学数学质量的提高最主要的是解决当前数学生活化教学存在的问题，在此基础上不断探索新的小学数学教学模式。
　　四、 促进农村小学数学生活化教学方式应用的措施
　　（一）利用生活中实际事物，针对性地进行数学问题的提出
　　学生在实际学习的过程中都会经历知识内涵从贫瘠到丰富的一个过程，在多年知识内容的学习之下，学生往往具有将知识内涵转化为核心素养的能力。结合学生自身的生活经验和生活习惯进行综合性分析，教师可以以此作为基础来开展数学问题的发现、分析和解决，以此来加强学生的全面发展。这种发现问题的过程中，从教育本质的角度上来看更多的是一种学生实际学习需求的体现，学生在这种生活化教学过程中能够有效提升自身的学习兴趣与学习积极性，以此来更好地促进自我发展与完善。例如，在对“圆柱和圆锥”进行认知的过程中，教师可以首先引导学生思考生活中常见的圆形物体，或是常见物体的圆面。这时，在生活经验积累下，学生就能够广泛的对此问题进行思考和回答，不同学生往往存在不同的答案。之后，教师可以引导学生对圆柱体和圆锥体的事物进行联想性思考。学生就能够及时告诉老师有些雪糕筒是圆锥体，而水桶则是圆柱体的。这时，教师在进行联想性教学的基础上可以向学生提出，为什么雪糕筒的底面不设计成方形而设计成圆形？圆柱体和长方体之间在实际运用过程中有什么差别？这种联系生活实际的教学内容设计，能够让学生在自身生活经验和知识储备的过程中来加强思维发散，积极探索数学知识与实际生活之间的关联性，并以此更好实现学习兴趣的提升。
　　（二）在教材内容的基础上进行创新
　　在小学数学课堂教学的过程中，部分学习内容与学生实际生活的关联性不强，这就导致学生在实际学习的过程中往往会存在各种问题，难以理解问题设置的情景，对于具体数据内容识别不清。为此，教师就需要及时对数学教材内容进行改变，在体现原有知识的基础上改善当前的生活化氛围创设，将数学知识放置在学生熟悉的生活化场景中进行分析，以此来加强学生的熟悉感，从而能够更好地提升学习兴趣。小学应用题的生活化教学，就能够让学生体会到解题过程中的亲切感，并在基于数学应用范围较广的基础上来实现教学内容的生活化教学。例如，教师可以将数学应用习题内容：“王叔叔购买债券5000元，正好占王叔叔全家债券购买总额的5/11，问王叔叔家一共购买了多少元的债券？”这种问题情境与农村学生实际生活的关联性较低，学生在自身生活环境的基础上难以进行理解，为此教师就可以结合知识内容对文本进行改编：“我校一共有4200名学生，其中女生占其中的3/8，问我校男生一共有多少人？”这种应用习题实际内容的设计具有一定的生活化气息，使得学生在实际讨论的过程中能够结合自身的生活经验来实现思维发展，继而利用发散思维能力来更好地进行解题。 　　（三）还原生活本质内容，增加学生的创造性思维能力
　　数学课堂教学应成为学生主动探求的过程、创造性思维的过程。还原数学以生活本质，有利于学生思维的发展，因为生活是一个开放的大环境，丰富的生活给学生带来了广阔的思维天地，越是生活化的数学素材越有利于学生创造性的解答，越有利于学生创造性思维的培养。所以，还原生活本质是数学教学中培养学生思维的有效途径。
　　（四）借助生活检验小学数学学习效果
　　进行学生数学教学的主要目的就是加强学生的生活能力掌握。由于学科知识内容在学习的过程中具有较强的理论性因素，只有将其更好地与生活环境进行有机融合，才能够发挥出其最大的价值，并让学生对自身的学习过程和学习效果进行综合性的检验。学生也只有在生活中才能够了解到自身的实际学习程度。为此，教师就可以通过布置家庭作业的方式进行此方面内容的完善，加强与家长之间的沟通。但是由于农村学生家长自身知识能力的限制，难以在家长和教师结合教育的基础上实现有效性教学。教师就可以通过布置与学生实际生活相关的作业内容来帮助学生进行检验。在此过程中，教师要注重对家庭作业内容的实际设定，对于其中的数据参数进行综合性的分析，部分应用题目的最终计算结果能够与学生实际生活中常见的物体数据相符。这样的作业形式就能够在家长不能参与到学习过程的基础上，让学生对自己的作业完成情况和最终的计算结果进行检验。这种教学方式虽然无形中增加了教师的工作量，但是从实际发展的角度能够更好地促进学生实现课堂学习的延伸与发展，对于农村学生的思维能力提升与自我完善而言具有十分重要的促进效果。
　　五、 结束语
　　综上所述，在农村小学数学教育教学过程中加强生活化教学方式的延伸，不仅能够满足学生当前对数学知识内容的实际学习需求，还在一定基础上能够实现课堂趣味性和创新氛围的营造与发展，增強学生对特定知识内容的理解与掌握效果的同时，有利于对学生探究能力和综合性思维意识的发展。从现实生活的角度进行分析来看，虽然农村阶段的小学数学教学存在一定的限制和问题，但是通过小学数学教师的不断努力和探索势必能够实现当前现代化教育教学的突破点，从而能够促进理论知识内容与实际生活的关联性分析，并在结合学生全面发展实际需求的基础上来更好的提升学生的综合素质能力和思想意识水平。
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　　作者简介：
　　宋红生，甘肃省陇南市，甘肃省陇南市宕昌县庞家九年制学校。
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