浅谈幼儿园角色游戏的组织和指导

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　　摘 要：角色游戏是创造性游戏的重要组成部分。要组织好角色游戏，教师要着手于游戏的准备工作，分析本班幼儿的实际，制定游戏计划，在游戏过程中多观察记录、进行有效指导评价，一定能成为幼儿最好的游戏伙伴，促进游戏水平的不断提升。
　　关键词：角色游戏;组织;指导
　　
　　角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用角色，想象创造的反映个人生活印象的一种游戏，角色游戏适合幼儿的发展需要。角色游戏既是幼儿所喜爱的活动，也是幼儿期最典型最有特色的游戏，然而，如何组织角色游戏，使幼儿的游戏水平不断提高，促使幼儿在游戏中得到发展，是许多幼儿教师的困惑。通过实践，我认为应从以下几个方面入手。
　　一、 角色游戏的准备
　　（一）经验的准备
　　幼儿的年龄小，接触社会的时间短，社会经验少，又受其知识水平的限制，无法像成人一样从书中获取知识。因而，我们必须丰富幼儿相关的经验，使幼儿在经验的基础上，提升自身的游戏水平。
　　1. 在日常生活中获得经验
　　角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。幼儿对外界的事物有了较丰富而深刻的印象，为幼儿在游戏中发展想象力、创造性提供了条件。否则组织游戏只能是教师的一厢情愿。生活其实就是一本书，这本书正因为它的通俗易懂，让孩子容易接受。我们可以引导孩子在生活中获得知识。如在玩娃娃家之前，我们可以让孩子在家里观察爸爸妈妈在家里做什么事，看看妈妈是怎样洗碗、洗菜，看看爸爸下班了做一些什么事。在这之后，娃娃家的爸爸便懂得了在下班后，看看报纸，看看电视。而妈妈也懂得了如何照顾娃娃，如何做家务。
　　2. 有目的丰富幼儿的经验
　　除了在生活中获得知识外，我们还可以有目的有意识地丰富幼儿的知识。比如中班的孩子想开理发店，可以组织幼儿到附近的理发店参观。让孩子看看理发师如何理发，如何接待客人，让孩子认识理发的工具。孩子有了知识经验，在游戏中会有更好的表现。在一次游戏中，我以一名顾客的身份观察理发店的游戏情况。负责招待的小云马上请我坐下，并拿出了许多的发型图为我选发型，接着又带我去洗头发，最后請理发师志星小朋友为我理发。幼儿在游戏中表现出对真实生活的反映。
　　（二）物质的准备
　　要顺利开展角色游戏，准备游戏材料是必不可少的。幼儿游戏离不开玩具，玩具是幼儿在游戏中的支柱。正是由于玩具的吸引，幼儿对游戏才具有如此浓厚的兴趣。游戏情节的发展同样离不开玩具，玩具的投放与提供显得尤其重要。
　　1. 提供成型玩具
　　小班幼儿具体形象思维占优势，因此，为小班幼儿提供的玩具应大部分为成型玩具。为孩子提供可爱形象的娃娃、餐具、家具等等，这一切都能促进幼儿的游戏的开展。
　　2. 提供未成型的玩具。
　　所谓未成型玩具，顾名思义就是指玩具的形象性较低。比如医生所用的体温计只是一根小棒，菜市场的称只是一个圆盘。未成型玩具适合在中大班幼儿提供，让幼儿发挥想象的基础上，使用玩具。
　　3. 引导幼儿准备或自制游戏材料
　　研究发现，在幼儿熟悉的游戏环境中加入新的材料，往往会对幼儿所熟悉的游戏情节形成挑战，促使幼儿尝试新的玩法，发展出新的情节。因此，教师可以发动幼儿一起参与材料的准备工作。幼儿是游戏的主人，需要哪些材料，材料的收集及运用，幼儿自有他们的想法，让幼儿参与材料准备工作，能更好推进幼儿游戏。如：为幼儿提供游戏半成品或原材料，幼儿在游戏前获得了对材料探究的机会，在游戏中，他便开始用这些材料来代替，也就开始真正的游戏了。可见，为幼儿提供必要的有助于幼儿探究的材料，可以帮助幼儿在游戏中获得自信和成功感。
　　4. 百宝箱的投放
　　当幼儿生成新的游戏主题或情节时，没有玩具该怎么办？百宝箱的提供正是解决这个问题的方法。在百宝箱内提供纸笔油画棒绳子剪刀等工具，让幼儿当场创作玩具。如在小吃店的游戏中，小楠小朋友想要吃面条，可是店里面刚好没有面条，该怎么办呢？聪明的厨师忠宝马上到百宝箱找了一块橡皮泥，用所学过的技能“变”出了面条，小楠吃得多开心呀！
　　当然，随着幼儿创造性思维的发展和游戏主题的拓展，百宝箱远远不能满足幼儿的需要。这时，我们可以引导孩子从周围的环境中寻找替代物。在理发店游戏中，理发师诗婷遇到困难了，原来她在参观理发店时，发现理发师为顾客理完发后，用一块海绵为顾客扫去身上的碎发，但理发店里没有这种东西，怎么办？我引导诗婷到教室的周围找一找。当我以顾客的身份要去理发时，发现诗婷正在用一块“海绵”（其实是用积木代替）为顾客扫去身上的碎发。
　　（三）游戏环境的布置
　　幼儿的情景意识强，只有在创设相应的情境中，幼儿才能想出相应的游戏活动。我们要为幼儿创设适宜的环境。小班的幼儿，能在一个充满童趣温馨的娃娃家里游戏是他们的最爱。中大班的幼儿，具有较强的自我意识和解决问题的能力。我们可以和孩子一起商量如何布置环境。我们在引导孩子布置的同时，也让孩子拥有了交流想象的机会。
　　（四）游戏计划的制定
　　游戏计划，是有目的、有计划，循序渐进地开展角色游戏的保证。角色游戏不可没有计划，也不可以计划为准，既要心中有数，又要随机应变。而制定计划之前首先要了解本班幼儿的生活经验、游戏兴趣、能力和实际游戏水平，然后制定出切合实际的计划来。同时，制定计划时也要熟悉该年龄阶段孩子的游戏特点，教师只有认识它，掌握它，才能有的放矢地引导孩子，使幼儿在游戏中得到提高。我们现在通常都是制定月计划（也称阶段计划，每月为一个阶段）。月计划的制定有利于我们在游戏中有目的有方向地指导幼儿。
　　二、 角色游戏的导入
　　（一）谈话导入
　　谈话导入是最常用最直接的方法，适合中大班幼儿。直接导入法可以让幼儿很快进入游戏的情境。如在大班的角色游戏活动中，幼儿对游戏兴趣高，希望马上参加游戏，而且在本次游戏中，老师没有添加新的主题或玩具，那么我们应该把更多的时间留给孩子游戏。可以直接告诉孩子，今天我们一起来玩角色游戏，请你和你的朋友说说今天你想当谁，做什么事。在孩子明确了自己今天所扮演的角色后，可以马上参加角色游戏。 　　（二）利用新主题、新玩具导入
　　当添设新主题或新玩具时，可以让幼儿认识新玩具，了解新玩具的玩法，熟悉新主题开设的内容。如新开设医院的游戏，教师可以出示听诊器导入，引导幼儿认识听诊器，并回忆自己生病看医生的情景，这种引入方法也是比较常用的。
　　（三）结合上次游戏中出现的问题引入
　　幼儿在游戏中会出现问题或者碰到困难，在游戏中没能得到解决，可以把问题带到下次的游戏。小吃店的生意不好，在游戏结束时仍然没有得到解决。在下一次的游戏中，我请幼儿为小吃店出主意，让生意好转。孩子们纷纷开动小脑筋想出了许多的方法。有的小朋友说要重新装修，有的说要打广告，有的说要请新厨师，有的说要送菜上门……这样的引入，让孩子动脑筋，活跃了孩子的思维也提高了孩子在游戏中的积极性，丰富了游戏内容。
　　三、 角色游戏的观察
　　观察能力，是一个教师的必备能力，在游戏的指导中，教师的观察显得尤其重要，观察孩子的游戏，要有耐心，要善于分析。游戏中教师的观察，为角色游戏主题的确定、玩具材料的添置及更换有很大帮助、并能进一步了解幼儿的游戏水平。
　　但有的教师困惑，观察什么呢？我认为可以从以下几个方面入手。
　　（一）观察幼儿的整体游戏情况
　　教师应成为幼儿共同游戏的朋友和伙伴，幼儿在游戏中需要教师帮助他们解决部分问题。观察的最终目的是要帮助和引导幼儿。教师要总体观察各个游戏主题是不是已经顺利开展。如果哪个主题碰到困难无法顺利进行，这就需要教师的帮助了。如在一次游戏中，各个主题都已经顺利开展，可是菜市场的菜没有人来卖，原来没有人相当营业员。我连忙为菜市场做推销：“哇，菜市场的菜好多好新鲜，谁想来卖菜肯定生意好。”听我这一吆喝，礼彬小朋友马上来当菜市场的营业员了。
　　（二）观察幼儿碰到的困难
　　教师的主导作用，应体现在应让幼儿能够充分发挥自身的积极性、创造性。教师的指导应该在观察到幼儿存在困难时进行。如幼儿园的小朋友由于“老师”没有安排活动内容，快坐不住。我连忙以值日老师的身份提醒“老师”，平时老师都带你们到哪里玩，做什么事。这位“老师”受了我的提醒，竟带着小朋友到操场上升国旗。这是我所没有预想到的，孩子在老师的提醒下却想到了。
　　（三）观察幼儿是不是存在不健康的主题
　　幼儿可能从某些不良的社会经验中受到影响，从而转变为自身的游戏行为。对此，教师应加以观察引导。如在大班的娃娃家和医院的主题中，观察到了这样的一个情况，娃娃家的妈妈碧云到医院去“生孩子”，妈妈扮演得可真形象，在肚子里塞了件衣服，又“痛苦”得哇哇叫，本来这是孩子对生活中的反映，无可非议，可是碧云一连去生了好几个孩子，我们的国家实行计划生育，孩子虽小，可也不能在游戏中反映与国策不一致的内容呀！我及时的以宣传员的角色让孩子明白了这个道理。
　　另外，在游戏中教师也应观察幼儿扮演的角色;玩具材料的影响;孩子交往的类型;游戏中有无口语交流;角色的串联情况;持续的时间有多长等内容。
　　四、 角色游戏的过程指导
　　《幼儿园教育指导纲要》指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者，合作者引导者。角色游戏同样离不开教师的支持、合作和引导。
　　（一）指导幼儿分配角色
　　小班幼儿的角色意识差，往往不能在一次游戏中坚持扮演同一个角色。针对这种情况，我们要教给小班幼儿轮换角色的方法。小班幼儿的角色意识模糊，甚至会忘记自己所扮演的角色。对此，我们可以为小班孩子提供角色标志，帮助他们认识自己所扮演的角色。
　　对于中大班的幼儿来说，教师要让孩子懂得分配角色的方法，如剪刀、石头、布，如轮换，还可以让孩子学会谦让。
　　（二）指导要把握时机
　　在游戏中的，我们对幼儿的指导要把握时机。皮亚杰说过：“每当过早教一个幼儿那种他能自己发现的东西时，就抑制了发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解。”因此，教师的指导要把握时机，不要因为幼儿的一时失败而急于求成。教师有效的指导可以体现在以下四个方面：①当幼儿的游戏没有推进，产生重复的游戏时，教师要及时引导。②当游戏出现危险时。③当幼儿经过努力，游戲仍然不能继续进行时，教师要介入指导。④教师可以以角色身份介入游戏，引导幼儿交往。教师可以在游戏中以角色身份提出问题，促使幼儿产生解决问题的动机并引导幼儿设法尝试解决。应让孩子充分游戏之后，针对不足加以指导，而不能盲目的把自己的思想过早强加给幼儿。
　　（三）指导要因人而异
　　对不同的年龄的幼儿，指导方式也应该是不同的。小班的孩子，我们可以多提供一些榜样的示范。中大班的孩子，我们可以多用语言的引导。对于能力不同的孩子，我们同样也要采取不同的方法。我们要因人施教，使每一个幼儿都能获得满足和成功。
　　在游戏的指导中要多让孩子实践，少包办代替，多鼓励少指责。让孩子独立主动地开展游戏，相信、尊重孩子。
　　五、 角色游戏的讲评
　　角色游戏的讲评可以让孩子认识到自己在游戏中的表现，发现不足，促进下次游戏的更好开展，讲评是以感知、理解、应用、分析、综合等认知活动为基础的。所以，要发展幼儿的认知能力，必须给予幼儿讲评游戏的机会。在游戏中讲评什么呢，我认为可以从以下两个方面入手。
　　（一）讲评的内容
　　1. 讲评幼儿的角色意识
　　在游戏中，幼儿只有按照角色的身份行事才会被同伴接受。如小吃店的厨师这一角色因为他的操作性强和道具的趣味性很多孩子喜欢玩，可是司机一村小朋友到小吃店吃饭时，竟跑到厨房煮起饭来。游戏讲评时，我们就这件事展开了讨论，小朋友说“司机吃完饭要继续去开车”“司机不可以去小吃店煮饭”评价帮助幼儿确认了角色身份，提醒他们按角色的要求游戏，有助于游戏的顺利开展。
　　2. 讲评幼儿在游戏中使用材料的水平 　　幼儿只有学会创造性地使用游戏材料，游戏的内容才会丰富，在游戏中幼儿喜欢用形状和功能相似的物品替代不在眼前的物品。如，两根小棍子既可当筷子，又可当插在生日蛋糕上的蜡烛;一块积木既可当罐装饮料、肥皂，也可当电话、对讲机等。教師讲评时，对这些以物代物的现象要加以肯定，促使幼儿的游戏插上想象的翅膀。
　　3. 讲评幼儿的交往能力和解决问题的能力
　　幼儿的主动性是角色游戏的灵魂，任何创造性游戏都是以交往为基础的，它给幼儿提供了锻炼社交技能的机会。幼儿在游戏中只有不断主动与同伴发生交往，才能保持游戏的兴趣。如娃娃家的妈妈叶敏老是在家很无聊。可今天我发现叶敏小朋友带着娃娃出门了，这是要去哪里，原来是邻居张楠家的宝宝要过生日，打电话请叶敏去。只见叶敏到超市去买了一个大蛋糕，又去玩具店买了一个玩具去送给张楠的宝宝。在张楠家，他们一起吃蛋糕，一起唱生日歌，好有趣的一个生日宴会呀！这是幼儿成功交往的事例，在讲评中我给予了赞赏和肯定。
　　4. 讲评幼儿的品德和行为习惯
　　角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会。幼儿在游戏中由于受角色的约束，对自己有一定的控制能力，但有时也会出现一些行为问题。如，角色分配不公，争夺游戏材料，不注意卫生习惯或忘记整理玩具等。在讲评时我们常常选择游戏中的一两个现象进行分析，大家说一说谁对、谁错，怎样做更好，让幼儿在合作中学会自主，在交往中学会互助，在矛盾中学会谦让。这样，可以帮助幼儿确立正确的是非观，提高幼儿的道德判断力。
　　（二）讲评的注意点
　　1. 注重讲评幼儿的创造性表现
　　每个幼儿都渴望得到老师的表扬，但是过度的表扬，也会让表扬失去魅力。但当幼儿在游戏中出现创造性的表现，产生新玩法、新主题时，我们应给予幼儿表扬和肯定。
　　2. 注重对幼儿纵向发展状况进行讲评
　　幼儿的先天素质不同，家庭环境不同，个性存在差异。而幼儿又往往是借助他人的评价来认识自己的。对幼儿做纵向的比较，有利于对能力强的幼儿提出更高的要求，帮助能力弱的幼儿树立自信心。例如，我班的玲玲小朋友性格有些内向，刚开始介入游戏时表现比较被动，往往要等别人来邀请她。一次，我发现她在理发店里耐心地给顾客介绍发型，我在讲评时及时表扬了她。后来，她做理发师更积极了，还邀请我去理发呢。
　　3. 让孩子成为讲评的主体，给予孩子充分的表达的机会
　　我们应让孩子在评价时，说说自己今天做了什么事，玩得开心吗？为什么？让孩子说说同伴的表现等等。
　　4. 游戏的讲评并非每次都要进行
　　我们不要机械地要求孩子每次游戏结束后都要进行游戏的讲评。我们要根据实际情况开展。如果幼儿在游戏中玩得很高兴，那我们也可以多让孩子玩一会儿，把讲评的时间留给游戏。或者我们也可以在自由活动的时间，让孩子自由地讲评。
　　总之，角色游戏是创造性游戏的重要组成部分，也是幼儿十分喜爱的游戏。教师只要做好游戏的各项准备工作，从本班幼儿的实际出发制订好游戏计划，在游戏中对幼儿的游戏多观察、把握适当的时机指导，善于引导幼儿评价游戏，多记录分析，一定能成为幼儿最好的游戏伙伴，不断提高幼儿游戏水平，促进幼儿身心全面发展。
　　参考文献：
　　[1]陈幸军.幼儿教育学[M].北京：人民教育出版社，2008.
　　[2]朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，2000.
　　[3]角色活动区的设计与应用[M].南京：南京师范大学出版社，2009.
　　作者简介：吴莉莉，福建省南安市，福建省南安市丰州玉湖幼儿园。
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