幼儿园角色游戏指导中的问题及有效开展的方法

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　　摘 要 角色游戏在幼儿园游戏中是一个重要的组成部分。而当前在幼儿园角色游戏的开展中普遍存在着诸多问题。因此，本文主要就对如何有效开展角色游戏进行探讨。
　　关键词 幼儿园 角色游戏 问题 方法
　　中图分类号：G613.7 文献标识码：A
　　《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动” “教育活动要注重综合性、趣味性。寓教育于生活、游戏之中。”而角色游戏是幼儿在模仿想像中，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏，对幼儿具有重要的教育意义。
　　1幼儿教师指导角色游戏存在的普遍问题
　　经过多年对幼儿园角色游戏的追踪观察记录与总结，发现幼儿教师在角色游戏指导中往往会出现这样一些问题：
　　1.1教师忽视在角色游戏中与幼儿的互动
　　教师注重在教学活动中与幼儿互动。但是却往往忽视角色游戏对幼儿发展所起的作用。认为角色游戏就是幼儿自主的游戏，只要幼儿在角色游戏中“动”就是主动发展，完全不需要教师的指导。为此，教师只需要组织幼儿在角色游戏中各司其职，教师或对其放任自流、或是茫然地逛悠于各个角色区中，只关注活动形式的多样，没有关注活动的内容和意义，造成幼儿角色游戏水平停滞不前。
　　1.2角色游戏中，教师以权威身份干预幼儿
　　（1）游戏是幼儿的需要，不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的;当幼儿在角色游戏中出现问题，或是与教师预先设想的思路产生差异时，教师就会以“权威”的身份直接介入到幼儿的游戏中进行干预，或发出的是指令性语言，既没有与幼儿进行双向沟通，更没有真正参与到幼儿的游戏中，尽管从表面上看，她是以一个游戏同伴的身份介入，但实际上是，对游戏进行着隐性的破坏。
　　（2）教师在指导幼儿游戏时，很少用心去了解幼儿是如何想的，总是习惯于把现成的知识及答案告诉幼儿，要求幼儿达到某种水平，存在不尊重、不平等、不对话的现象。有时还会轻易打断幼儿的游戏，否定幼儿的行为，使幼儿丧失游戏的热情。幼儿游戏的权利不同程度地被剥夺了。
　　1.3教师更多关注维持常规，而不关注与幼儿的情感交流
　　在角色游戏中，教师大多数把指导重点放在对幼儿进行智力、德育等方面的教育上，如教育幼儿不争抢玩具、不大声说话、对别人要有礼貌，并习惯于用成人的做法来要求幼儿。表现出明显的重规则性，教师把注意力或与幼儿互动的主要内容更多停留在，对幼儿在游戏中出现的行为问题的处理和控制上，而缺乏积极有效的情感交流。
　　2有效开展幼儿角色游戏的方法
　　综上所述，为了高质量的开展角色游戏，充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性，主动性和创造性，教师在开展角色游戏时，可以采用以下方法：
　　2.1做好开展角色游戏的环境和条件的准备
　　2.1.1提供丰富的游戏材料，为幼儿开展角色游戏创造物质条件
　　刚开始幼儿往往对材料的选择上缺乏自主性，教师提供什么样的材料，他们就玩什么。较难的、不适合的材料他们就不玩或瞎玩;一成不变的材料往往玩了几次就没有了兴致。所以，在游戏材料投放上就显得尤为突出和重要。投放材料时，教师应考虑材料与幼儿学习、生活的关系，既保证游戏的开展，又有利于幼儿良好卫生习惯的养成。可以提供一些半成品的材料，它能激发幼儿的思维发展，幼儿把它想成什么，它就是什么，这对于幼儿来说是件快乐的事情，对于游戏的进展来说也是有意义的。
　　2.1.2提供充足的活动时间，保证幼儿角色游戏的深入开展
　　充足的自由活动时间是幼儿深入自主的开展角色游戏的决定性条件。《纲要》中指出：“要保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。”要使幼儿提高角色游戏的能力，这需要幼儿在游戏操练中的创造积累，所以教师在一日活动中，要给幼儿提供充足的游戏活动时间。每次时间不少于30—50分钟，并以幼儿角色游戏开展的情况为根据，从游戏的内容、角色分配、游戏材料的提供、个别幼儿的教育、角色游戏的常规等方面为角色游戏的开展和提高做好准备工作。游戏准备不仅要设置一个丰富的物质环境，而且要营造一种适宜的心理环境。一方面，借助游戏情境的吸引力，诱导幼儿进入游戏状态;另一方面，丰富幼儿生活印象，激活已有的感性经验，转化为内部的游戏动机，从而趋使幼儿投入角色游戏之中。
　　2.2角色游戏中的现场指导
　　2.2.1营造轻松愉快的互动氛围，注重与幼儿之间的情感交流
　　许多研究表明，師幼之间的情感交流以及由此产生的积极的心理氛围是促进师幼积极互动必要条件。在师幼互动中，教师应关心爱护每一个幼儿，尊重他们的人格，为他们提供各种探索和发展自我的机会与条件 ;多与幼儿进行积极、平等的交流与互动。同时，在师幼互动中，教师还应学会用正向的、平和的心态对待幼儿的各种行为，多给以赞扬和鼓励等肯定性评价，对存在的行为问题，也应该以正向引导为主，针对实际情况给予耐心、细致的帮助 。
　　2.2.2教师应调整角色定位，对幼儿保持关注
　　教师不仅是教育者和管理者，更应该是幼儿角色游戏的支持者、参与者与合作者。在角色游戏中，教师调整好角色定位，在师幼互动中，积极响应幼儿，与幼儿进行互动。那么，教师才有可能在游戏中更多地关注幼儿的实际情况和主体发展，才能关注到幼儿的情感需要，更好地去促进幼儿主体性的发展。同时，在游戏中提高对幼儿的关注，能让幼儿产生被支持感和信任感。任何行为如果得不到他人的关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。因此，角色游戏中教师对幼儿行为给予足够的关注是非常重要的。
　　参考文献
　　[1] 教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京：江苏教育出版社，2002：30+36-37.
　　[2] 刘晶波.师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么[M].南京：南京师范大学出版社，1999.
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