浅谈幼儿园表演游戏的组织与开展
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摘 要：游戏是幼儿生活与身心发展的需要，是促进幼儿身心、智能、道德品质、情感、创造性以及个性成长的重要手段。我国著名的幼儿教育专家陈鹤琴提出：“小孩子生性好动，以游戏为生命。”可见游戏对孩子的重要性不容忽视。而幼儿园表演游戏是幼儿园游戏活动的重要组成部分。而幼儿园表演游戏该如何开展？如何选择适宜的内容让幼儿进行表演？在幼儿表演游戏的过程中又该如何进行指导？如何观察？我通过在工作中的研究和发现，对幼儿园表演游戏的指导方法有一些浅显的见解，希望能够帮助到大家。
关键词：幼儿园表演游戏;创造性游戏;指导
一、浅谈幼儿园表演游戏
表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色，通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，它符合幼儿期言语手段做为辅助这一特点。幼儿的表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力，促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成。幼儿在表演游戏中幼儿通过表演童话故事等幼儿文学作品，也可以也有以自编的或即兴创作的生活经验为内容，通过模仿和想像，实现扮演角色、交往沟通。从而发展幼儿的想象力、发展幼儿的语言及表演才能、发展幼儿良好的个性使幼儿更加自信、发展幼儿的合作等能力。因此可见，通过表演游戏对幼儿进行教育，是及其重要的。
二、表演游戏的对幼儿发展的作用。
（一）发展幼儿的想象力。虽然幼儿演的角色、使用的道具、场景都是假的，但幼儿都把他当真的，以角色的身份、语言来说话、行动，这些都带有幼儿自己对人物的再创造，从而促进了幼儿想象力及创造性思维的发展。
（二）发展幼儿的语言及表演才能。幼儿文学作品中含有大量、丰富的、优美的语言，在表演游戏的过程中，幼儿学习运用语调、表情、动作去表现角色的形象和情绪，这对发展幼儿的语言及表演才能有重要的作用。
（三）发展幼儿良好的个性。幼儿要克服怕羞、胆怯的心理参加表演是有勇气和有自信心的表现。一个胆怯的孩子能在同伴面前进行表演，对他来说，就是一个突破，一个飞跃，是非常值得肯定和赞扬的，因为他战胜了自己，勇敢地站了出来。
在游戏时，幼儿要协商分配角色，共同准备道具。这就需要幼儿之间的互相交流相互合作才能实现。表演时，角色之间的配合、上场的先后顺序安排等也能锻炼幼儿合作意识与交往能力。在表演中，同伴间的互动和影响对幼儿的学习来说非常重要。在讨论、制作道具，表演时发生的大量的形式多样的幼儿伙伴之间的互动，不仅有益于幼儿的社会性发展，而且也有助于幼儿表演技能的提高和其他方面的发展。
（四）培养幼儿积极的情感并受到美的熏陶。表演游戏使幼儿的情感得到表现，一旦幼儿的创造性成就欲望得到了极大的满足，就会产生一种愉快的情绪体验。幼儿通过玩表演游戏，以具体、生动的形式来体会所表演对像的思想内容，了解人物之间的关系，明辨是非，知道什么是正确的行为和优良的道德品质。品德教育渗透在表演中，受到思想情操的陶冶，培养了幼儿美好的心灵和积极的情感。
三、选择适合的内容支持游戏开展。
（一）选择幼儿熟悉、喜爱的内容作为表演游戏的内容。我们大班曾经进行过表演游戏《老虎拔牙》，在活动前幼儿听过这个这个故事，当听到老虎拔牙后漏着风说话的声音幼儿都哈哈大笑起来。因此我们班的幼儿对该故事较为熟悉，且在每次聆听的过程中，有许多幼儿会模仿其中角色的语句和动作，该故事深受幼儿的喜爱。为此只有选择幼儿喜爱的故事内容才能充分调动幼儿参与的积极性;只有选择幼儿喜爱的故事角色，才能吸引幼儿，所以在选材方面就应注意多选取一些角色突出，易于表演的内容。让幼儿有可能富有创造性的表演故事中的情节，从而是幼儿抒发自己的情感，给幼儿积极、愉快的体验。
（二）选择故事内涵丰富，有助于幼儿形成良好的个性品质的内容作为表演游戏的内容。在表演《老虎拔牙》中，幼儿可模仿作品每一角色的语言和动作，表现他们的性格特征，如：扮演老虎的幼儿表现出它们的贪吃、自大个性品质;扮演狐狸的幼儿则体验到其机智、勇敢的品质。通过这个故事幼儿体验到角色不同的性格特征，从而初步树立自己的是非观以及良好的个性品质。
（三））选择故事情节具有足够的灵活性，有让幼儿进行创造的空間，有助于发展幼儿的想象力的内容作为表演游戏的内容。开展表演游戏的过程，是幼儿想象活动的过程。虽然幼儿所扮演的角色是假的，但情感是真的，他们手中的道具是假的，却可以当作真物对待。这种以假当真，正是依靠想象活动进行的。表演《老虎拔牙》的过程中，幼儿可以根据自己的理解在举止神态中表现出老虎的自大、狐狸的机智;幼儿可以适当的增减对话、情节以及角色，想尽办法通过寻找替代物或使用动作来完善表演故事所需的道具或情节，这一切都让幼儿的想象力得以充分的发挥。
四、选择适宜的指导方法支持游戏的推进。
（一）激发幼儿对表演游戏的兴趣和愿望。选择对幼儿有吸引力的好的故事和童话作为表演活动的内容，当他们听过故事和童话后，很愿意模仿故事中角色的活动，而表演游戏正是以故事、童话内容为依据，让幼儿扮演不同的角色，通过对话、动作表演一定的情节而进行的游戏，因而孩子很感兴趣。教师可以在讲述故事时通过夸张的语气、肢体动作、脸部表情感染幼儿，吸引幼儿的兴趣，帮助幼儿理解作品，会有很好的效果。
（二）教学形式多样化。指导幼儿的表演游戏一定要用各种游戏化的方式教给孩子表演技巧。如幼儿掌握了表演游戏的主要情节后，可以用以下这些方法：
1.师生对话同演。这可以在幼儿最开始进行表演的时候使用，帮助幼儿更加了解故事中的角色、对话、出场顺序等。
2.幼儿分组表演，这也是我们最常使用的方法。可以帮助幼儿通过自主协商、共同布置场景、道具的过程中增强幼儿的合作性和自信心。 3.请能力强的“小导演”带演。这可以帮助能力强的小朋友和能力较弱的小朋友互相帮助，共同表演。
4.幼儿抽卡片，根据卡片上的内容进行角色对话。发挥幼儿的创造性。在幼儿游戏时，鼓励幼儿创造性地表演角色形象，创造出同一内容的不同语言、动作并指导幼儿能根据生活经验自编自演，培养幼儿的创造性、合作意识、交往能力。
（三）创设表演的环境。可以引导幼儿参与游戏场地、情景的创设。根据幼儿的年龄特点、兴趣需要，创设有意境的、丰富的游戏环境，会使幼儿产生遐想，萌发参与游戏的愿望。在环境创设的布置和材料的投放上，可以以师生共同商议的形式，按游戏的需要摆放场景、道具，还可以组织幼儿在设置好的场地里走一走、看一看，游戏结束后，可以让幼儿一起协助整理游戏场地、道具，使幼儿成为环境创设的主人。幼儿的表演游戏应体现自由性和灵活性，对于道具的准备不必过于追求真实齐全。道具是表演游戏中必不可少的物质材料，它能吸引、激发幼儿参与游戏的愿望与兴趣，提示幼儿在一定游戏情景中进行表演。在游戏中启发幼儿自己动手运用半成品材料或废旧材料加工制作道具，也是幼儿主体性发挥的良机。为此，我们尝试让幼儿根据表演作品确定需要哪些道具，这些道具应该怎么解决等一系列的问题，并注意引导幼儿通过动手动脑一起来制作游戏所需要的道具，让幼儿参与到道具的设计与准备中来，使幼儿充分体会到自己是游戏的主人，感受到游戏的快乐。教师可以使用纸做头饰，一个小小的提篮就是小姑娘的花篮。还可引导幼儿自己动手制作简单道具或使用替代物。这样幼儿会感到十分满足，使他们更关心自己扮演角色的语言和动作。幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低，直接影响着活动的针对性和积极性。为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。
支持幼儿自己的意愿，对表演中的问题提出有益的建议。在表演前或表演中可适当提醒或以角色身份提醒。但应注意不要对幼儿的表演横加干涉。随意打断或在旁不停地喊叫指挥，使幼儿的表演完全处于被动状态，以至失去了表演游戏的真正意义。表演时，幼儿往往会遗忘某些情节或对话，以及动作表情与内容或角色特征不符，使表演的进行遇到障碍。这时，教师应给予及时的帮助，必要时也可参加到游戏中，以角色的身份进行提醒，也可悄悄地用语言或模仿动作提示。
（四）发挥幼儿的创造性。在幼儿游戏时，鼓励幼儿创造性地表演角色形象，创造出同一内容的不同语言、动作并指导幼儿能根据生活经验自编自演，培养幼儿的创造性、合作意识、交往能力。
（五）及时讲评。以自评的方法为主，坚持多表扬的原则，帮助幼儿建立自信心。在评价同伴的表演时，应找出他人的优点与自己相对照，发现自己的优与劣，从而更加努力，提高表演水平。
五、指导表演游戏教师需要注意之处
首先，表演游戏是“游戏”而不是“表演”。对表演游戏的性质定位直接决定着我们组织幼儿开展活动的指导思想，和教师对表演游戏的指导行为。当我们把幼儿园表演游戏的性质定位于“游戏”而不是“表演”，并以促进幼儿的主体性发展作为组织幼儿开展表演游戏的指导思想，用符合游戏活动本质特点的方法来组织幼儿的表演游戏时，表演游戏就呈现出不同于表演的面貌。表演游戏与表演的根本区别在于：在表演游戏中幼儿只是因为有趣好玩而在玩，他们并不是在为观众表演。目的在于自身并专注于自身是游戏活动的本质特点。促使幼儿持续活动的原因正是好玩的游戏活动本身，而不是来自外部的要求。在这样的活动中，表演游戏的游戏性凸现出来而有别于表演，幼儿的主动性、积极性和创造性可以得到充分的表现和发挥，而且幼儿也在这样的活动中体验到了游戏的愉悦感。因此，应当把幼儿园的表演游戏的性质定位于游戏而不是表演。如果缺乏游戏性，表演游戏就将失去其作为游戏活动的实质，而我们的幼儿教师在指导时也要注意这一点。
其次，要避免过度指导，将游戏全部纳入教师的要求与计划之内，由教师一手包办代替。基于游戏性的要求，表演游戏中的师生关系应当是一种民主平等的合作关系。教师是幼儿游戏的组织者和扶助者，而不是凌駕于幼儿之上的指挥者、领导者。教师应当为幼儿开展表演游戏创设宽松自由的游戏环境（包括时间和空间），给幼儿充分的时间和空间去协商磨合而不是催促，鼓励和支持幼儿主动的探索和交往。活动的过程由教师和幼儿共同推动;活动的进展既来自于幼儿的兴趣和需要，也来自于教师的建议和引导。
最后要避免过度放手，教师以尊重幼儿的选择与自愿为借口而对游戏放任不管。我认为，在幼儿表演游戏中，教师应根据幼儿的需要给予适当指导，尊重幼儿的意愿，发挥幼儿的主动性和创造性，让幼儿自己来选择、自己来设计、自己来表演。但尊重幼儿的意愿并非抹杀教师的作用，教师应该学会观察并善于观察幼儿的表演游戏，适时的进行点拨和指导。
总之，表演游戏对幼儿的作用是很直接的，很现实的，它不是教师强加于幼儿的，而是以一种自然的、幼儿感兴趣的形式，使幼儿在不知不觉、潜移默化中得到各方面的发展。当然，这也离不开教师有目的、有计划、适当的指导，为幼儿表演游戏指明方向与途经，促进幼儿的发展。
参考文献：
〔1〕《幼儿园游戏》作者：邹敏 张承宇 孙丽影.
〔2〕《幼儿园教育发展纲要（试行）解读》.
〔3〕《3-6岁儿童学习与发展指南 解读》作者：李季湄 冯晓霞.
〔4〕《幼儿园表演游戏现状的调查与研究》作者：李霞 朱丽梅.
〔5〕《爱和自由》作者：孙瑞雪.
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