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幼儿园教师组织表演游戏存在的问题及对策探究

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  摘 要:幼儿园以游戏为基本活动,表演游戏是幼儿园生活中常见的游戏活动方式之一。在教师组织幼儿的表演游戏活动过程中,某些问题显而易见,例如年轻教师在理解幼儿表演游戏内涵时不够深入、对于表演游戏的选材没有突出阶段性和适宜发展性、教师在游戏中仍占主导地位或对幼儿放任自流等。本研究对幼儿园表演游戏的现状进行了研究,对其问题进行原因分析并探讨了解决策略。
  关键词:表演游戏;问题;对策
  幼儿园教育以游戏为基本活动,促进每个幼儿有个性地发展。2017年全国学前教育宣传月主题《游戏——点亮快乐童年》,充分肯定了游戏在幼儿园教育中的地位。本论文对幼儿园表演游戏的现状进行了剖析,对所呈现出的问题进行研究和探讨,提出相应策略来解决这一问题。
  一、 表演游戏概述
   (一) 表演游戏的含义
  表演游戏是指幼儿通过扮演某一文艺作品或是生活中的角色,运用一定的表演技巧(语言、动作、手势、表情)再现作品和生活内容的创造性游戏,这是符合幼儿心理及生理的需要、锻炼社交性等人际关系的一种有益于幼儿发展的游戏。
  (二) 表演游戏对幼儿的发展价值
   1.
  帮助幼儿加深对文艺作品的理解。通过游戏,幼儿对作品的理解、记忆力加深,体验了作品中的人物的情感,提高了对事物的认知。
   2.
  表演活动可以促进幼儿想象力和创造力的发展。想象是表演活动的基础,孩子们在想象的情景中表演,使他们的想象内容变得更加丰富。
   3.
  能锻炼幼儿的交往能力,增强合作意识。在表演游戏中每人都担任一定的角色,而且角色之间又形成各种关系,这就要求表演者既要独立又必须互相合作。
   4.
  表演游戏对发展幼儿语言和表演才能有突出作用。在表演过程中,幼儿按照作品中的角色语言进行对白,丰富了大量词汇,发展了他们的口头表达能力,并且培养了幼儿表演的兴趣。
  二、 教师组织幼儿园表演游戏中存在的问题及原因分析
  幼儿园表演游戏呈现着“花开两朵,一朵一面”的正反两大特征。一方面,大部分幼儿园对表演游戏的重视应给予肯定;另一方面,幼儿园表演游戏中存在着不可忽视的问题。
  (一) 存在的问题
   1. 表演游戏“重表演、轻游戏”
  很多教师认为表演游戏必须是对内容的生动性表现,强调“表演”胜过“游戏”。
   2. 表演游戲的选材缺乏年龄适宜性
  某作品可以一直在延用,小班表演这个,可能中大班还会继续表演,表演的方式和方法也缺少针对性。
   3. 教师对游戏控制过高或过低
  当幼儿和教师都进入游戏情境时,容易出现游戏主体倾斜现象,也就是说有时,幼儿教师的控制过多,没有发挥幼儿的主体性;然而有时,幼儿真的是在随心所欲的游戏,这时,幼儿的游戏虽然看似丰富,实则毫无意义。
  (二) 原因分析
   1. 教师对表演游戏的理解存在误区
  在参观幼儿园时所观察看到幼儿园环境布置上,表演区只有一个舞台最突出,幼儿可以在此进行唱歌跳舞表演。表演的生动性往往是教师最为关注、强调的,似乎“表演”胜过“游戏”。
  2. 选材不突出幼儿年龄特点
  在某些情况下,对所选材料部分的忽视,进行不恰当的减缩改编,扭曲了故事情节,造成幼儿经验与所选材料相违背,教师这时会浪费很多时间和精力去弥补和修改这一过失。
  3. 对游戏主体认识不清
  在师幼关系的理解上,很容易存在两个极端。一部分教师认为他们对幼儿游戏的指导是多余的;而另一部分教师没有认识到幼儿园游戏是需要教师指导的。在游戏过程中,起着主体因素方面的是幼儿……教师应该根据幼儿游戏的需要去配合,这是大家最期待的师幼互动程度。
  三、 教师组织表演游戏存在问题的解决策略
   (一) 让幼儿成为表演游戏的主体
  幼儿在游戏时享有基本的权利,包括选择怎样的游戏形式、运用什么游戏道具以及和谁一起进行游戏等,都应由幼儿自行决定,教师可以给幼儿相应建议,促使游戏的完整性加强,而不能强加干涉。
  (二) 过程指导策略
   1. 师幼共同选择表演游戏的材料
  教师可以根据幼儿的年龄特点和需要,以及相应的发展目标,从了解本班幼儿的兴趣和已有经验入手,选择适宜该年龄段幼儿的文学作品,也可以从作品或生活中构建幼儿感兴趣的主题。
  2. 教师正确的示范表演
  最佳的游戏指导还应配合有效的示范,教师的示范可以帮助幼儿生动直观的理解或有效模仿,以至于带有自己想法的创编以获得新的发展。大、中、小班的孩子应根据具体情况来定。
  3. 提高教师有效指导的能力和水平
  不同阶段幼儿的游戏指导的侧重点可能不尽相同,对于幼儿任何游戏的指导都需要我们针对特点区别对待。例如,小班幼儿表演游戏的指导首先就需要在选材上给予幼儿帮助,帮助幼儿选择游戏内容,协调幼儿角色的确定等。但要避免指令性要求,更不要包办代替。
  4. 及时评价幼儿的游戏
  教师应该对幼儿的表演水平、表演技能进行一定的点评,有褒有贬;其次,教师应注意游戏过程中幼儿的参与情况,即进行游戏的有多少人,没有进行游戏的幼儿又在做什么;最后,教师应评价幼儿的互动度,幼儿与幼儿、幼儿与教师、幼儿与环境的良性互动在游戏中各自起到了多大的作用。
  (三) 在学习和反思中促进教师的专业成长
  在组织指导表演游戏时,教师要有较好的表现作品、表演作品的能力。教师也要有反思能力,一是来自对自身不足的反思,为确定下一次开展表演游戏的正确方向做反思;二是来自其他游戏中老师的反思,取长补短,结合自身特点做适应性调整。
  四、 结语
  儿童在幼儿园时期所接受的教育对其以后的身心发展有着不可磨灭的作用,所以更应该注重以游戏为主要形式的教学方法和对儿童身心的关怀。从影响和对儿童未来的发展性进行分析,表演游戏这一活动在幼儿园阶段对儿童的影响起到了最大化的作用,这是每一个关心幼儿发展及幼儿园建设的人的共同希望。
  参考文献:
  [1]井卫英,陈会昌.关于游戏与幼儿发展的思考[J].学前教育研究,2012(4).
   [2]Andrew P Johnson. Creative dramatics: The perfect tools for gifted students. Gifted Child Today Magazine;
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  [3]刘焱.幼儿园游戏、课程与教学的融合之初步探索研究.2010年3月21~27日,北京召开的学前教育研究会第四次与玩具专业委员会——中英教育研讨会报告.
  [4]葛雪梅.在表演游戏中发展幼儿语言能力[J].陕西教育(教学版),2012(9).
  作者简介:
   白洋,辽宁省营口市,辽宁省营口市育才幼儿园。
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