高阶思维能力在初中英语阅读中的培养策略
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【摘 要】当前，我国正在大力实施新课程改革活动，人们对于学生的综合素质能力越来越重视，尤其是对于学生的高阶思维能力方面的培养，其对于提升学生的学习能力具有重要的作用。在初中英语阅读教学活动中，对于学生的高阶思维能力培养具有重要的作用，因而需要教师坚持科学合理的培养原则，采取必要的措施，结合阅读教学活动中的几个关键环节来循序渐进的提升学生的高阶思维能力。本文简单介绍了高阶思维能力的内涵，然后重点分析了如何在初中英语阅读教学活动的课前、课中以及课后等阶段，来采取合理的措施提升学生的高阶思维能力。
【关键词】高阶思维;阅读教学;初中英语
阅读教学是初中英语教学的关键部分，对于提升学生的英语阅读理解能力和高阶思维能力具有较高的作用，尤其是在新课改理念的影响下，人们对于学生的综合能力培养越来越重视，因而如何高效的开展初中阅读教学，提升学生的高阶思维能力成为当前教学活动的重点。
一、初中英语高阶思维能力内涵分析
高阶思维能力是在记忆、运用等初级思维能力的基础上，将初级思维认知基础上获得的信息，进行判断推理等高等阶的信息处理活动，来获取更高层次的信息，从而充实丰富自身现有的知识体系，使其获得不断的优化升级，进而形成高阶的思维能力。高阶思维能力具体到初中英语学科来讲，高阶思维能力是在英语相关教学活动中形成的健全的逻辑思维等思维能力，对于学生形成高效的学习方法和完善英语学科素养能力，具有重要的辅助作用。
二、高阶思维能力在初中英语阅读中的培养策略分析
（一）课前阶段的高阶思维能力培养策略
当前，在初中英语阅读教学活动中，学生开展课前阶段的预习活动，通常都是进行自我学习活动，如果在这一环节当中教师能够结合本环节的学习特点和要求，为学生布置引导性较强的课前学习任务，来引导学生有意识的去培养锻炼自己的思维能力，进而获得学习的科学方法，提高学习的效率。
例如，在学习牛津英语《7A Unit2 School Life Reading》阅读课程时，教师可以为学生布置学习该单元学习中各部分的标题和粗略的内容以及需要理解的词汇、语法等内容，让学生自主的去学习词汇的发音释义等内容，同时做好课前的检查活动以便于督促学生更好的开展课前的预习活动，养成较好的自我学习习惯，这些措施可以让学生由单纯的被动学习方式向积极主动的自主学习方式转变，进而在此过程中初步形成独立思考、解决问题的良好开端;此外，教师为了进一步加强学生高阶思维能力，还可以在基础的课前预习的前提下，进行一定程度的拔高，适当按照学生的认知能力和接受习惯，布置学生按照自己的了解程度，划出《Unit2 School life》一单元中的一些重要的词句，摘抄一些句型优美的语句以及标出自己难以理解的难点，通过这样的提高性的自主学习过程，进一步的锻炼学生高阶思维能力当中的评判性思维能力等。
（二）课堂教学环节的高阶思维能力培养策略
初中英语阅读教学活动的目的，不仅在于让学生掌握相應的阅读技巧和积累素材，更重要的是要借助高效的阅读教学过程，来锻炼学生的逻辑思维、评判性思维能力等高阶思维能力，促进学生综合能力的提升。因而，教师在开展英语阅读教学活动中要积极的创新教学策略，来引导学生建立良好的高阶思维能力。当前，应用效果较好的有教师可以借助开展合理的问题设计来引导学生建立高阶思维能力;教师在开展问题设计的过程中，要结合文章的逻辑脉络和学生的认知接受规律，来设计逻辑关系层层推进、清晰的教学问题，来不断的启发学生的逻辑思考能力等高阶思维能力，锻炼学生的综合能力。
例如，在开展译林版第六单元《Animals In Danger》的阅读教学活动中，文章主要是介绍了当前处于濒危状态的一些珍稀动物以及造成他们处于危险状态的原因。为了更好的让学生在学习中获得相应的高阶逻辑思考能力，教师可以设计这样的教学问题，达到锻炼学生对相关信息的处理能力，提升学生的评判性思维等高阶思维能力。例如，设计Do you know which endangered animals？的初步问题，然后设计Do you know the living habits of these endangered animals？引导学生拓展延伸对这些濒危动物的特点进行了解，最后设计What causes these animals to be in danger？让学生思考获得文章的主旨内容，并在此过程中逐步的引导学生建立应当如何思考问题并且进一步进行深入探究的能力。
（三）课后巩固环节的高阶思维能力培养策略
提高学生的高阶思维能力是一项贯穿学生课上和课下的持续性的工作，因而教师在引导学生学习完成课堂上的教学内容之后，应当结合授课的内容，来设计合理的课后巩固训练题目，使得学生可以借助课堂学习的内容，来解决现实生活当中可能遇到的问题，在此过程中，提高学生对所学知识的迁移运用能力;而且还能够借助这样的教学形式，丰富学生的课后作业形式，避免单调枯燥的识记单词、背诵课文等传统的课外作业形式，提高学生完成课外作业的积极性，有助于学生锻炼高阶思维能力。
例如，在讲完《Animals In Danger》这一课程后，教师可以为学生布置一些拓展性的作业内容，如要求学生在课外开展身边濒危动物的调查活动，让学生列举身边发现的濒危动物，并就这些动物的数量减少的原因进行调查，写成一篇文章。在此过程中，学生会自觉的对课堂中学到的单词、句型等进行综合性的应用而且还会对一些课本没有的单词等，进行自主的查找，提高词汇的储备量，同时对一些社会现象进行评判性的思考，进而锻炼学生的高阶思维能力。
另外，为了提高学生思考评价的能力，还可以对这项课外作业内容，进行小组之间互相评价的方式，让学生之间互相评价文章词汇、语法方面的应用问题以及文章行文布局方面较好的用法、立意，在这样的学习过程中，也会锻炼学生的评判性思维能力等，进而帮助学生建立高阶思维能力。
（四）课外拓展过程的高阶思维能力培养策略
在实际的初中英语阅读教学活动中，受制于课程时长安排等的限制，在有限的课堂教学活动中，传授给学生的内容相对较为狭隘，不利于学生打开思路，来培养和锻炼自身的高阶思维能力。因而，教师在条件许可的情况下，应当积极的借助各种形式的课外活动来对课堂教学内容进行有效的拓展延伸，进一步丰富教学内容，帮助学生拓展思维和知识体系的广度，从而形成良好的高阶思维能力。
例如，在学习完《Unit5 Wild animals》一课后，条件许可的地方，教师可以组织学生参观野生动物保护区等，让学生实地感受野生动物的生活习性等内容，让学生巩固课程所学到的词汇等知识的基础上，锻炼学生对知识的迁移应用能力;此外，还可以借助现代化技术手段了解世界各地不同的野生动物，例如观看《动物世界》等电视节目和从网络观看相应视频并进行复述等，锻炼学生的高阶思维能力。
三、结束语
初中英语阅读教学活动是学生获取不同类型知识信息、锻炼学生评判性思维等能力的主要渠道之一，如何才能够高效的提升课堂教学的效果，真正的起到丰富学生知识体系、锻炼学生高阶思维能力的目的，成为当前教学活动的重点。做好课前、课中和课后教学环节的工作，可以有效的帮助学生在进行英语阅读学习活动中，获取不同类型的知识，锻炼自己的高阶思维能力。
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