群文阅读在小学语文教学中的应用探讨
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摘 要：群文阅读是语文阅读的一种形式，与传统的单元整体教学、主题教学即有联系又有区别。它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式内部结构核心观点承载信息，在文章之间形成结构化的互文关系，让学生在探索群文时，发展学生阅读技能和发现能力。归结起来，群文阅读是同一个议题、多个文本的探索性教学模式。本文笔者简要论述群文阅读在小学语文教学中的应用价值，重点探讨如何指导小学生有效开展群文阅读活动。
关键词：小学语文;群文阅读;阅读能力
古人云：“萬般皆下品，惟有读书高”。通过阅读，可以有效提高学生文学素养，并在阅读过程中，促进语文水平综合发展。为了能够更有效提高学生语文水平，近些年，群文阅读得到了广大语文教师的认可，笔者个人也在教学实践中进行了尝试。
一、群文阅读在小学语文教学中的应用价值
群文阅读是指教师与学生共同挑选多篇文章综合在一起，通过共同阅读后，对文章进行共同分析。学生在小学时，需要通过逐渐提升阅读量，来巩固自身语文基础，那么在不断阅读后，学生才会真正感受到语文魅力，在无形中提升语文学习质量。在学生小学阶段，阅读能力是需要逐渐锻炼的。从将生字学习结束后，到“一目十行”的能力，都需要通过逐渐锻炼才能提高。因此，在群文阅读中，可以有效培养学生上述能力。让学生经过集训，训练出可以快速浏览以及生字生词量的飞跃。这样才可以让学生在今后学习过程中，牢固基础。
二、群文阅读在小学语文教学中的实践策略
（一）分组递进选文章，有效地呈现文章
分层递进地筛选文章，是落实群文阅读的前提，也是保障小学生群文阅读效率的重要手段。所谓分层递进筛选文章既是即先读一篇文章，再读一组文章。如“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《青蛙卖泥塘》，理解青蛙分别向老牛、野鸭、小鸟卖泥塘的经过，师生共画文章的情节结构图;再指导学生阅读《蜘蛛开店》、《小毛虫》一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。分组递进式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再读另一组文章。如群文阅读《元日》、《清明》等节日有关的古诗后，可以先丰富学生的想象思维，然后再指导学生读两首有关“植物”的古诗，在学生感受诗词想象的丰富性的基础上，发现诗词语言的有趣性;最后引导学生阅读三首有关“友情”的古诗，让学生充分体会古诗蕴含的情感。这种教学结构，一组一组地呈现文章，学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高学生的综合分析能力。
（二）围绕一个主题单元，搭建群文阅读体系
群文阅读虽然更适用于课外阅读，但课内外本应该是衔接在一起的，我们教师只有充分利用好语文教材，以课内阅读为依托，就能够实现课外延伸和拓展，为学生推荐更多阅读文本，从而构建群文阅读体系。针对此，笔者的建议是围绕一个主题单元进行群文阅读。从小学语文教材来看，每一个单元都是一个统一的主题，主题将所有的文章结合在一起，所以我们在教学时要注意单元之间的联系，注重知识的系统性，将一个单元的知识放在一起进行对比分析，提高学生的语文分析能力。
比如教学完四年级上册第四单元，整个单元都是一些神话故事，我们可以神话故事和人物为主题引导学生对整个单元的课文进行对比分析，主要分析国内外神话故事的相似点、差异点，分析国内外神话故事塑造的人物的共性。通过对比阅读，让学生大致了解国内外神话故事的不同寓意，并且重点理解中国神话故事中人物的献身精神、奉献精神。除此外，我们还可以借助教材课文，给学生推荐课外读本，比如让学生读一读《黄帝战蚩尤（中国）》、《大禹治水（中国）》、《仓颉造字（中国）》等书籍，真正实现课内外群文延伸。
（三）制定群文阅读计划，保证群文阅读有序进行
小学阶段是帮助学生养成阅读习惯的关键时期，也是培养学生阅读能力的重要阶段。因此，小学语文教师要注重运用群文阅读策略，从而根据学生课程安排，制定群文阅读计划，学生每天按照读书计划定时阅读图书，十五天就能够养成阅读习惯。如，学生每天放学写完作业自觉阅读，按照群文阅读计划中指出的图书，阅读《老人与海》、《小王子》、《游桂林》、《火烧圆明园》等诸多不同载体的书籍，使学生阅读过程中了解不同图书的主题、故事内容、情节、历史事件等等，有利于拓宽学生知识面，并增强阅读量，促使学生阅读过程中积累更多的知识，对于提高学生语文素养、阅读能力十分有利。此外，增强学生的文化底蕴，进一步提升文化修养。因此，教师在教学中不仅要注重传授语文知识，还应根据学生课程表的安排和学习任务，合理制定群文阅读计划，调动学生依照计划中提出的图书，每天阅读文章中各个章节，有计划地阅读，使学生既养成自主阅读的良好习惯，又理解文章内容和文中字词含义，明确课文的中心思想，必然会提高学生阅读理解能力，体现出运用群文阅读策略的重要性。
（四）结合学生兴趣介绍不同的图书，提高学生阅读积极性
当然，以上谈及的群文阅读实践策略都应该立足于学生兴趣，只有学生对阅读文本感兴趣之后，学生才会真正积极主动地投入到阅读之中。故此，我们教师在开展群文阅读教学时，应该结合学生的兴趣爱好为学生推荐不同的图书。需要强调的是，我们教师为学生推荐的书籍应该与教材中的课文有关联，使学生阅读中积极联想刚刚所学的课文内容，思考分析时，联想教材中的课文，进行对比分析，引发学生深入思考，深思熟虑中加深对课文主旨的理解，并掌握文章的相同点，从而提高学生理解能力和阅读水平。
结束语
综上所述，群文阅读在小学语文教学中的应用价值在于拓宽学生知识面，提高学生阅读能力，循序渐进、层层深入地开展群文阅读教学才能将其价值最大化。作为新时代语文教师，我们应该不断完善群文阅读指导方法，借助群文阅读，实现小学生阅读的“量变”，然后循序渐进地实现阅读的“质变”。
参考文献：
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[3]曹发敏.小学语文群文阅读组文策略浅谈[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（1）：40-42.
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