关于小学数学生活化教学的思考
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摘 要：在传统的小学数学教学活动中，数学知识讲解与学生的现实生活缺乏紧密关联，导致学生无法感受到学习数学知识的作用，学生学习积极性不高，降低了数学教学效果。新课程标准要求，小学数学教学要回归到学生实际生活，这就要求在小学数学教学活动中，教师要立足于生活化的视角，对学生的实际生活经验进行分析，结合学生生活实际及教学内容，创设生活情境，实施生活化教学，让学生在生活中理解数学知识，促进学生数学实践应用能力提升。
关键词：小学数学;生活化教学;策略
一、 前言
课堂教学的关键在于师生之间在相互交流、互动中实现共同发展。生活化教学是新课改下提出的新要求，小学数学教学活动中实施生活化教学策略，能让学生充分感受到学习数学知识对于现实生活的影响，能调动学生的学习热情，同时也能丰富课堂教学内容，优化课堂教学氛围，有助于学生在现实生活中对抽象的数学知识进行感悟，并指引学生借助数学知识来解决生活中的数学问题，促进了学生综合能力提高，满足了学生数学核心素养发展需求。
二、 小学数学生活化教学的意义
在小学教育阶段，数学学科相较于其他学科，抽象程度、思维逻辑要求更高。小学生习惯于形象思维认知事物，对于抽象的数学现象、数学概念、数学知识，会感觉学习起来十分困难，这也造成了学生的数学学习欲望不高，课堂参与积极性不强。加上传统的应试教育模式下，教师为了让学生掌握更多的知识，会灌输式的为学生讲解，忽视了学生主动学习，也没有培养学生良好的数学学习方法，导致学生数学学习积极性不高。新课标提出，在小学数学课堂教学中，教师要充分发挥出学生的主体作用，引导学生积极主动地对知识进行探索，强化学生各项能力，推进学生核心素养发展。将生活化教学策略应用到小学数学课堂上，可以实现数学教学活动与学生实际生活之间的紧密结合，学生可以在数学学习中，对生活中的相关数学问题进行思考，如时间问题、人民币问题等，能让学生充分感受到数学知识对于现实生活的影响，能激发学生的数学学习欲望。对于数学学科，其本身具有极强的工具性特点，在社会各个领域中都有广泛的应用，小学数学教师在课堂教学中，以学生实践能力培养为导向，实现数学教学活动与学生实际生活的密切结合，能帮助学生灵活的应用数学知识来解决生活中遇到的问题，促进了学生数学实践应用能力的提高，加深了学生对数学知识的理解，促进了学生数学学习效果的提升。因此，在小学数学教学活动中，开展生活化教学十分重要。
三、 小学数学生活化教学现状分析
随着教学改革的全面推进，小学数学教学活动发生了极大改变，生活化教学也在一定程度上于小学数学教学中推广开来，并且获得了不错的效果。但是从小学数学教学现状看，在生活化教学中依然存在一些问题，从而影响到生活化教学活动的全面推进。一方面小学数学教师在课堂教学中，并没有彻底落實生活化教学活动，导致生活化教学停留在表面;另一方面，教师在生活化教学活动中，忽视了数学本质挖掘，使得学生无法更好的理解数学知识。造成这种现象的主要原因在于，传统的教学观念影响下，教师具有很大的压力，担心实施生活化教学活动后，学生不能很好地掌握数学知识，造成了学生学习效果不佳、考试成绩不好，而家长又会给教师施加大的压力，所以教师很难彻底放手实施生活化教学，在小学数学课堂上仍然存在包办的现象。另外有的小学数学教师没有积极地参与培训，对生活化教学模式理解不透彻，无法规范地开展生活化教学活动，这也会影响到小学数学教学质量。小学数学教师在开展生活化教学活动时，可以结合学生生活，设置相应的问题，指引学生思考探索，并尝试用数学知识来解决这些生活问题，但有的时候教师设置的问题与学生生活联系不太紧密，导致预期教学效果与实际教学效果有一定差距，削弱了课堂教学质量，不利于生活化教学模式的全面开展。在实践中，小学数学教师必须充分把握住生活化教学模式的本质，结合学生发展实际及教学目标，灵活、规范的开展生活化教学活动，以此促进学生对数学知识的认知。
四、 小学数学生活化教学策略
（一）构建真实的生活情境
小学生面对枯燥、抽象的数学知识，在学习过程中会感觉十分困难，这也造成了他们的数学学习欲望不高。因此，在小学数学课堂上，教师可以根据教学目标及教学内容，为学生创设相对应的生活化情景，指引学生在生活情景中开展互动交流活动，以此加深学生对数学知识的理解。
例如在《节约用水》一课中，教师就可以立足于学生的现实生活，水是人类的生命源泉，是学生生活中必不可少的物品。在课堂上教师先用多媒体将水的图片播放出来，然后让学生描述一下自己家用水的来源，有的学生表示来源于河水、雨水，教师可以在学生回答结束后，让学生知道生活用水大多来源于地下水，而地下水资源却越来越少，所以我们在日常生活中，洗手、洗碗筷时要注意节约用水。在此基础上，教师可以给出学生这样的数学问题：一个水龙头每个小时会滴1mL的水，那么这个水龙头一天会滴多少水？城市如果有1000个、10000个这样的水龙头，会滴多少水？学生在思考问题中就会对节约用水的知识有深入了解，同时也会积极地在现实生活中践行节约用水的行为。
（二）教学内容生活化
对小学数学教师来说，实施生活化教学活动时，应该注重对学生的生活状况进行分析，要整理和学生生活相关的资料，并以此为基础，制作教案，让学生能真正地感受到自己的学习活动与日常生活之间的关系，充分调动学生的数学学习欲望。小学生对于数学知识的理解，大多停留在表面，但是对于自己的生活经历却有深入感触，因此教师可以尝试做到教学内容生活化，以此加深学生理解。
例如教师在引导学生学习《认识人民币》的知识点时，教师就可以在课堂上将学生经常接触到的人民币，如1元、5元、10元等展示出来，对学生而言有可能不知道“人民币”代表着什么，但是学生对“钱”却非常熟悉，教师可以从学生生活中接触到的“钱”入手，让学生意识到钱的学名就是人民币，以此加深学生对人民币概念的认知。在此基础上，教师可以将超市购物的情景引入到课堂上，并尝试将课堂转变成“超市”，让一部分学生扮演收银员的角色，让其他学生扮演消费者角色，教师设定每一样物品的价格，让“消费者”和“收银员”一起计算购买的物品的价格，这样学生可以在实践中加深对人民币知识的了解，同时也帮助学生更好的理解元、角、分换算关系。 （三）生活中践行数学
在小学生的现实生活中，有很多现象都与数学相关，教师在课堂教学中，还要引导学生积极的在现实生活中践行、应用数学知识，以此加深学生对数学知识的理解、应用，促进学生数学核心素养的提升。例如在《自行车里的数学》的教学中，教师在进入课堂后，首先与学生进行轻松的互动，让学生简单地描述一下自己骑自行车的经历、感受，并给出学生问题，自行车的前后齿轮有多少个？对学生来说，他们虽然喜欢骑自行车，但是在现实生活中并没有仔细观察自行车前后齿轮的数量，教师可以从问题出发，利用多媒体，将自行车前后齿轮的图片展示出来，让学生数一下，同时将自行车中涉及的数学知识引入课堂上，让学生明白，自行车前齿轮转动一圈，长度就是链条走过的距离，而后齿轮也会走出相应距离。接着教师给出学生几种自行车图片，让学生讨论哪种自行车骑起来最费力，学生面对这样的环节会表现得非常积极。教师还可以让学生对自己骑的自行车进行仔细观察，讨论同学之间谁的自行车骑着最省力，让学生在实践中加深对这部分知识的理解。
五、 总结
综上所述，将生活化教学模式应用到小学数学课堂教学中，可以讓学生更好地意识到学习数学知识的价值，能强化学生的数学学习兴趣，让学生更加全面的理解、应用数学知识，有助于学生数学学习效果提升。所以在今后的小学数学课堂上，教师必须根据学生发展状况，灵活、合理的开展生活化教学活动，让学生可以在生活场景中更加深入的理解应用数学知识，促进学生综合发展。
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作者简介：高春秀，吉林省长春市，吉林省长春市农安县高家店镇中心小学。
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