自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用分析

来源:用户上传      作者:张秀艳

　　摘要：在新课改的背景下，倡导自主探究式教学模式，让小学生由被动接受的学习方式改为自主学习的学习方式。自主学习既是一种教育思想，又是一种学习方式，探究学习是众多学习方式之一，它使学生通过质疑发现问题，然后进行调查研究与分析讨论来解决问题。让学生发现学习数学的乐趣，在学习中将所有新旧知识进行串联，使学生对知识的学习有一个总体的结构模式。自主探究教学模式有利于学生知识的积累，形成知识结构模型，有利于激发学生的学习兴趣，使学生寻找到抽象的数学知识的学习乐趣。还能提高小学生的观察能力和借助已有知识解决新知的学习能力，有利于培養学生合作学习的意识，树立学生学习的自信心。
　　关键词：自主探究教学;小学数学教学;应用分析
　　小学数学是一门基础学科，数学可以开拓人的思维，提高大脑的灵活性。数学知识贯穿于我们的生活中，可以说是无处不在，我们每天都在不知不觉中运用这数学知识生活着。爱因斯坦的学习经验是：依靠自学，追根究底，注意自主，力求理解，重视实验，弄通数学。如果教师能将这些教育家、科学家的学习经验挑选适用于小学生的整理出来，将是提高小学生自主探究学习的好方法。教师非常有必要在教学活动中进行自主探究教学模式，培养小学生在学习知识的同时，掌握科学的学习方法自主探究问题。下文就自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用进行分析并提出相应策略。
　　一、 创设问题情境引导学生自主探究
　　小学生还处在生理和心理发展的阶段，对有趣的事物有很强的好奇心。枯燥的教学方法不足以吸引小学生的学习心态。所以教师在教学过程中可以创设一些有趣的问题情境，常说兴趣是孩子最好的“老师”，只有孩子对学习真正产生了兴趣，就会觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中。而良好的教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心，使学习热情得到高涨。但是情境创设只是课堂教学的一种手段，是为教学目标服务的。所以小学教师在教学活动中不能过分地关注情境的创设，过度追求花哨的教学形式和课堂上热闹的气氛，这样会分散小学生的注意力，受到了太多与教学目标无关的信息的干扰，致难以把握学习的目标。因此，教师应该根据教学内容、目标，教学重难点，结合小学生实际情况，选择最有效的情境创设的方式来引导学生自主探究学习。如教学北师大版的小学数学“游戏公平”时可以创设以下问题情境。
　　老师提出问题：小明跟小华同学在下五子棋，但是他们不知道谁应该先下子，你们能替他们想个办法，决定谁先走呢？引导学生自己思考，有什么办法能让这个游戏公平进行。
　　然后给学生适当提示，用掷骰子和抛硬币两种方法。引导学生回答用掷骰子的方法来决定，点数大于3的让小明先下，如果点数小于3的话让小华先下。然后用抛硬币的方法决定，如果正面朝上的话小明先下，如果反面朝上的话小华先下。
　　老师再提出质疑：“你们认为他们的方法公平吗，你们能列出这两种方法实行的可能性吗？请两位同学上来回答。”引导小学生深入思考，并开始质疑，这两种方法表面看可行，但仍然可以进一步修改办法让小明和小华真正公平。最后学生得出结论，一个骰子有6个面，点数大于3有3种可能，小明可能掷到4、5、6。而小于3只有有2种可能，小华可能掷到1、2。小明先下的可能性更大，这个方法不公平。而正面朝上与反面朝上的可能性相同，所以这个方法公平。
　　通过这种创设问题情境的方法让小学生自己来逐步地思考问题并提出自己的观点和对策能很好地提高小学生的自主思考能力。小学生对于学习的参与度也会提高，并慢慢形成一个自己独立思考、自主探究问题的能力，对所学知识有自己的概括能力。
　　二、 运用多媒体引导学生自主探究
　　现代多媒体已经广泛运用于教学活动中，多媒体教学能直观性的突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，帮助小学生对抽象概念的理解和方法的掌握。此外，图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。多媒体的动态性有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点。交互性还能让小学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构。教师通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探究、质疑问题的能力。多媒体大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率，也提高了小学生的自主探究问题能力和学习效果。所以小学教师在教学活动中可以运用多媒体来引导学生自主探究。例如教学北师大版的小学数学“对称、平移和旋转”时，要让小学生理解什么是轴对称可以设计以下案例。
　　（老师用多媒体展示教材中的轴对称图片）
　　首先话题引入：“我带来了一些有趣的图案，大家一起来欣赏一下，展示图片（鱼、心形、双喜字、字母A、小房子）你们认识这些图案吗，说说它们都是什么？”然后引入学习主题：“你们能发现这些图案有什么共同点吗？在它们身上藏着我们要学习的知识哦，这节课我们的任务就是把它们身上的知识点找出来。”引起学生的探究欲望，到底能在这些平常可以见到的东西身上可以找到什么以前没有发现的知识呢。
　　（学生独立观察图案，老师引导学生发现轴对称图形特点）
　　教师再总结：如果把这些图案从中间分开，第2、3、4个图案左右两边是一样的，第1个图案上下两边的一样的。
　　最后引导学生证明这些图片是轴对称（给学生分发相应图案卡片），请同学们把图片对折后剪开看看是不是对称的。老师总结请学生说说操作结果，剪开后发现了什么，引导学生说出：把心形对折后两边重合，鱼形对折后两边重合，中间的折痕把图形分成一样的两部分。这样运用多媒体来让小学生将抽象的东西具体化，理解概念，再将学生的注意力从多媒体转移到自己动手操作上，使小学生一直跟随着学习进度，而不会沉浸于多媒体中的图像中。小学生能自己动手探究，自主的学习。
　　三、 运用小组合作引导学生自主探究 　　小学生喜欢交流，教师可以利用小学生这个特点在教学课堂上安排小组合作实现共同的学习目标。学会学习，学会合作是新课改教育的主题。在小学阶段，合作和协调精神是学生进行良好的人际交往所必需的心理品质，也是教师培养学生自主探究的重要方法。小组合作能满足更多学生的学习欲望。教师运用小组合作可以给学生更多的思维空间，将问题全面有序的思考好、组织好，学生对问题的来龙去脉真正了如指掌了。培養他们全面有序的思维方法。小组合作学习也在教学中有着很大的作用，创造机会、提供空间，让学生在学习中自主探究发现问题，在合作交流中相互启示、发展，在同学间共同评议中碰撞，形成共识，久而久之，会帮助学生形成一种良好的学习习惯和学习方式。因此小学教师在教学中采用小组合作的方法，有助于培养学生的自主探究能力。例如学习北师大版小学数学“尝试与猜测”，教师可以出一个题目让学生互相交流讨论解题思路。
　　老师可以讲一个鸡兔同笼的故事吸引学生的注意力：“一千五百年前，我国古代数学名著《孙子算经》中，记载着很多数学名题。其中，有这样一个非常有趣的问题：‘今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足。问雉、兔各几何？’”
　　然后请同学们互相交流后来说一说，这道题目是什么意思。学生回答后老师总结意思：有一些野鸡和兔子，关在同一只笼子里，从上面看，共有35个头;从下面看，共有94只脚。问有多少只野鸡、多少只兔子。
　　进入学习主题：”这就是中国历史上著名的数学趣题“鸡兔同笼问题”，今天我们就用尝试与猜测的形式来寻找解决此类问题的方法。”这样导入，给数学课堂带来了浓厚的文化气息，让学生感受到我国数学文化的源远流长，激发了学习热情。
　　小学生对于大数字还难以掌握，所以为了学生方便，把题目中的数字改小（课件出示题目）鸡兔同笼一共有9个头，一共有26条腿。鸡和兔各有几只？
　　让小学生齐读题目，然后说说从题目中读得了哪些数学信息。引导学生回答鸡和兔一共有8个头。鸡兔一共有26条腿。老师再深入话题：“还有补充吗？还有两个隐藏条件看谁细心发现了？”让学生说出鸡有2条腿，兔子有4条腿。鸡和兔一共有8个头。鸡兔一共有26条腿。求分别有几只。
　　然后老师让做出了这道题目的同学跟大家说说做题的思路。学生回答，当鸡1只，兔有8只，腿有1×2+8×4，34条。与题意不符，不对。当鸡2只，兔有7只，腿有2×2+7×4，32条。与题意不符，也不对。当鸡3只，兔有6只，腿有3×2+6×4，30条。与题意不符，还不对。直到当鸡5只，兔有4只，腿有5×2+4×4，26条。与题意相符，对了。学生回答后老师进行表扬。解题思路非常好，先假设1只鸡8只兔，再假设2只鸡7只兔，分别计算出腿数来寻求正确答案。然后在问其他学生能否假设1只兔8只鸡，列表试试。给时间让学生独立试完成，这样学生就能在老师的引导和启发下自己独立完成学习任务，还能在与同学交流合作中互相发现解题思路的偏差，最后做到统一意见，达到学生自主探究的目的，提高教师的教学效率和学生的自主学习能力。
　　四、 结语
　　自主探究式教学模式在小学数学教学中应用能激发了小学生的兴趣，大大地调动了学生主动学习的积极性。教师可以根据以上对策在日常教学活动中将这种教学方式运用进去，让小学生在学习中成为主导。做到把课堂还给了学生，学生真正的成了学习的主人，小学生天真的心理非常有表现欲望，这种教学模式能让每个孩子都有展示自己的舞台，增强了学生的自信心和集体荣誉感。让小学生在学习中体会到乐趣和学习成果带来的责任感，激发了小学生学习的兴趣和自主学习的能力。
　　参考文献：
　　[1]黄益彬.自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用[J].成功（教育），2018，4（16）：93.
　　[2]温翠萍.自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育，2017，16（5）：113.
　　[3]王兴瑜.自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用[J].新课程（上），2019，19（1）：58-60.
　　作者简介：
　　张秀艳，吉林省长春市，吉林省长春市农安县伏龙泉镇中心小学。
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