聚焦高阶思维 优化课堂提问
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作者:吴幼珠
摘 要：高阶思维是指分析、综合、评价和创造，是较高认知水平层次的能力，也是科技飞速发展背景下对人才素质提出的新要求。而课堂提问是课堂教学活动中不可或缺的一部分，贯穿语文教学的整个过程。在高阶思维的取向下，课堂提问要提高技巧，真正发挥启迪、激发的作用。在本次探讨中，我们从高阶思维视角下的课堂提问出发，了解高阶思维和课堂提问，对目前的课堂提问进行分析、找出不足，并从培养高阶思维的视角下提出优化语文课堂提问策略，以期为提升语文课堂教学质量提供帮助。
关键词：高阶思维;语文教学;课堂提问;策略
为了适应科技日新月异的发展及进步，新课改将创新精神和实践精神设置为每所学校的重要教学目标。课堂提问是课堂教学中的重要组成部分，能够为教学活动的顺利进行提供强有力的保障。在语文教学中巧妙提出问题，能够启迪学生思维，调动学生的积极性和主动性，教师也能够从学生的回答中找出存在的问题，采取针对性教学，提升课堂教学质量。
一、 高阶思维的内涵
我国学者钟志贤认为：“所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。”认知思维过程主要分成6个层次：记忆、理解、运用、分析、综合和评价，其中前三者属于低阶思维，而后三者属于高阶思维。
（一）培育学生创新素养
高阶思维是新时代对人才提出的新要求，主要包含创新能力、问题求解能力、决策力等。培养学生的高阶思维，有助于为创新人才的培育奠定良好的基础。
（二）促进学生健康成长
正所谓“学源于思、思起于疑”，学习源于思考，而思考源于疑问。高阶思维能力能够让学生善于提出问题、分析问题、解决问题，让学生实现真正的学会、会学、乐学。
（三）深化课堂教学改革
培养学生高阶思维能够将教学模式转变为“以学为中心”，将传统的“灌输式教育”转变为“学生主动建构”，有助于学生更有效、更深度地学习。
二、 课堂提问在课堂教学中的作用
有效的课堂提问大有裨益，对学生及教师都有正向功能，有助于提升课堂教学质量。
（一）促进师生交流，活跃课堂气氛
语文课堂教学是教师及学生的双向活动，教师向学生传递知识，学生接收知识，而课堂提问就是一条纽带，将学生和教师紧密相关，为双方建立了交流的桥梁。有效的课堂提问，也能够活跃课堂气氛，促进课堂教学的良性、和谐发展。
（二）集中学生注意力，激发学习兴趣
好的课堂提问能够一石激起千层浪。教师提出提问后，学生会马上投入到课本中寻找蛛丝马迹，渴望回答得到赞赏。实践表明，提问能够让学生的注意力高度集中，激发学生的学习兴趣。
（三）开阔学生思路、启迪思维
提问是打开思维器官的钥匙，问题的答案永远不止一个，针对一个问题学生可以从多个角度、多个方面思考问题、解决问题，能够让学生的思路更加开拓，有利于发展学生的创造性思维。
（四）教师从学生的回答中及时获得信息反馈，有利于课堂教学进度的调整和优化
教师可以通过学生的回答得到反馈，找到学生存在的知识漏洞和产生错误的原因，及时地对症下药、因材施教，实现教学质量的有效提升。
三、 课堂提问存在的不足
课堂是培养学生语文学科素养重要平台，也是培养学生高阶思维的主阵地。课堂提问是课堂教学中常采用的教学方法，教师通过对所学内容进行精炼提出问题，具有启发性、创造性、激励性。但是在目前的教学中，很多教师在课堂提问方面存在不足之处。
（一）缺乏规范性和科学性
有些教师对教学内容把握不精准，在提出问题时目标不明确。也有些教师一味地认为教材及参考书即是真理，教材和参考书上的一切信息都是正确的，照本宣科，并不能让学生从多方面思考问题，不具备科学性。
（二）缺乏价值性和主体性
在设置问题时，对难易程度把握不准。有的问题过于简单，没有提问价值，有的问题偏难，短时间内学生无法答案。在提问时，教师更偏向让学习优异的学生回答、展示，忽略了其他同学。
（三）缺乏层次性和逻辑性
有些教师在课堂提问环节中满堂问，提问过于频繁，学生忙于回答问题而没有独立思考的时间，提问效果不佳，使得学生的创造新思维无法展开。
（四）缺乏趣味性和启发性
教师提出的问题缺乏趣味性，学生提不起兴趣，积极性会降低。教师在提问时缺乏技巧，提出的问题没有探讨、研究价值，无法发散学生思维，缺乏启发性。
四、 优化语文课堂提问的实施策略
课堂提问要讲究一定技巧，才能够实现对学生的启迪、激发的作用。下面我们探究聚焦高阶思维模式下优化课堂提问的策略。
（一）课前问题设计
为了激发学生学习的兴趣和积极性，教师在备课时需进行设计与教学内容相关的问题，从而引导学生参与到课堂、发散思维，由此可见问题设计是产生高阶思维的着力点。教师在设计问题时，主要从基础问题和核心问题这两方面出发。基础问题是常识性和客观性问题，学生凭借以前的知识和记忆力就可轻松解决。基础问题的设置能够激发学生学习兴趣和主动思考，营造良好的学习氛围，也能够增强学生的自信心，对高阶思维的训练和培养提供助力。核心问题是教师在研究教材后根据教学内容、课程等重难点设计的问题。核心问题的设置主要为教学内容服务，将课堂的重难点勾勒出来，让学生获得知识。基础问题是核心问題的前提，教师可以以基础问题为铺垫，层层递进，引导学生独立思考，分析问题间的内在联系，从而得出核心问题的结论。
（二）课中方法策略
提出一个有效问题远比解决问题更为重要。一个好的问题能够一石激起千层浪，达到事半功倍的效果，反之会弄巧成拙。教师在课上怎么提出问题、提出什么问题、什么人回答等都是至关重要的。教师在提出问题时，目标要明确，从教学内容实际出发，通过提问让学生把握教学的重难点。教师提出问题的侧重点要具有针对性，类似“嗯”“是吗”此类口头禅应杜绝，避免学生养成过于依赖的习惯，采用具有征求性的问题提问，例如“如果是你如何解决”“说出你的理由”等。这样的提问方式能够将学生从问题情境中带入课堂，有助于高阶思维的培养和提升。例如在《夏天里的成长》的教学中，可以让学生先通读课文，标注出有疑惑的字词和段落，教师统一解决。二次通读前，教师提出问题“每个自然段的主旨是什么”，采用一问多答的方式，让学生积极踊跃地发言，发散思维。再循序渐进，向学生发出下一轮提问“文章的主旨是什么”。这样的提问模式由浅及深、层层递进，学生始终保持高度集中的状态，启迪思维，也从课文中明白了夏天万物的成长过程，深入体会到“昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实”这样的过程。 （三）面向全体提问
为了教学活动的顺利进行，教师的提问要面向全体，具有普遍性，也要针对不同水平的学生提出不同的问题，具备针对性。就目前来看，教师更偏向于让成绩优异的同学回答问题，这样在无意间打击了中下游学生自信心，久而久之他们不愿参与到课堂活动，不再独立思考，产生消极影响。课堂由全体学生组成，因此，教师在课上提问时要面向全体学生，根据学生的不同特点发问，优异学生不觉得问题简单而无味，中下游学生不觉得问题太难而无措，这样才能够促进学生的综合能力和素质的发展。教师在提问时，态度平和，目光扫过每一个同学，让学生都觉得自己有被提问的可能，积极主动地思考，学生也能够透过教师的目光感受到鼓舞，自发地参与到课堂活动中。回答问题的时机要合理把握。如若过早提问，学生思考不充分、回答问题不理想，会打击学生的自信心;如若滞后提问，学生的兴趣和求知欲会逐渐被消磨，失去主动性。例如在《只有一个地球》的教学中，教师可以采用谈话形式展开教学，如首先提问：“同学们，你们知道人类生活所需要的水资源、森林资源，本来都是可以再生的，但如果我们一直肆意破坏自然资源，就会造成生态灾难，人们的生存也会受到严重威胁了，你们说对不对”。之后，让学生一起列举自己知道的人们哪些行为可能会破坏环境，并且让学生想哪些行为可以保护我们的地球。教师先让中下游学生进行回答，再由学习优异的学生进行补充，教师再加以引导、点拨，这样全体兼顾的提问模式，让课堂不再有“被遗忘的角落”，每个学生都有自由发挥的平台，有助于教学活动的顺利进行。
（四）课后归纳反思
课后的归纳反思对教师和学生都尤为重要。教师层面主要包含对教学过程和教学效果的归纳及反思。在此过程中，教师对教学活动的开展进行审视及思考，对问题的设置、内容选择、学生引导等方面做出总结，找出不足之处，力争更好。学生层面主要包含对学习的信息进行整合、再学习、再处理。学生通过纠错本、讨论等方式进行归纳反思，将知识点把握的更牢固。提问环节结束后，教师应对提问结果做出总结。受到知识层面的限制，学生回答不完整是常见现象，教师应对提出独立见解的学生提出表扬，以资鼓励，对回答不完整的同学也应及时给予肯定，鼓励学生大胆思考，多动脑，积极参与讨论，掌握知识。但是对于回答错误的现象，教师要及时指正并加以点拨，分析产生错误的原因，切忌加以讽刺和指责，伤害学生的自尊心，事与愿违。例如在《落花生》的教学中，教师可以让学生反复阅读主人公的话“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”，再联系生活实际想想“体面”“讲体面”“只讲体面”各表达了什么含义。学生最终明白要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。在课后，教师进行归纳反思，能否将问题的提问方式进行优化或调整，让课堂更具趣味性，学生进行归纳反思，这三个词代表了多层含义，将遗漏的含义及时地登记在纠错本上。
五、 结语
在本次探讨中，我们从高阶思维视角下的课堂提问出发，了解高阶思维和课堂提问，对目前的课堂提问进行分析、找出不足，探讨了高阶思维的视角下优化语文课堂提问的4个策略：课前合理设计提问内容、课中提问遵循规范科学、提问对象面向全体学生、及时进行课后归纳反思。在高阶思维模式下，语文教学课堂提問是一门探之不尽的学问，仍需各位教师孜孜以求。教师要不断地优化课堂提问，加深学生对语文知识的理解，促进对学生探究性、创造性高阶思维的培养。
参考文献：
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作者简介：吴幼珠，福建省泉州市，福建省泉州市鲤城区实验小学。
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