初中数学课堂巧设提问激活学生思维

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　　【摘 要】注重课堂的提问技巧，能够增强学生获取知识的主体性，激发了学生思维，提高了学生的数学素养。它是素质教育的需要，是培养创新人才的有效途径。本文将阐述“提问”技巧在培养学生创新意识，激发学生思维方面所具有的优势，与大家共享。
　　【关键词】提问技巧；学习兴趣；学生思维
　　【中图分类号】G620 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）01-0188-01
　　在现代教育理念下，如何切实落实素质教育进课堂，如何通过变革课堂提问、加强“追问”，课堂练习等课堂教学的基本环节，改善课堂文化和课堂环境，使得学生既获得人类已有的知识，也在学习中获得全面、健康、和谐与可持续的发展，实现自己交往的需要、成长的需要，进而逐步实现素质教育的最终目标，这已经成为深化课程改革、促进教育发展的关键环节。在此，探究中学数学课堂教学中的提问技巧，与大家共享。
　　一、变式提问
　　即根据教学内容，围绕某个知识点来改变问题的条件、结论、引伸、推广问题或从正、反等不同角度设问，让学生开拓思路，思考问题的本质。例如：在探索等腰三角形性质的证明过程中，当有学生提出可以作底边的高，利用三角形全等证明等腰三角形的两个底角相等，并且完成证明后，我又提问：“作等腰三角形顶角的平分线或底边的中线，能否也得到两个全等的三角形呢？”学生异口同声：“能！”针对以上问题，我并没有就此停止，我又提出新的问题：不做辅助线行吗？学生又陷入新的思考……最终，再我的引导下，学生发现：不做辅助线也可以证明△ABC≌△ACB，同样可证明AB=AC。学生有了成功的喜悦，激发了学生思维，也产生了学习的兴趣。
　　二、铺垫式提问
　　对于抽象程度较高，难度较大的问题或认知水平较低的学生，可分若干“台阶”来提问，形成思维跨度合理的“问题链”，为学生架设从已知通向未知的阶梯。
　　有效铺垫主要是运用旧知识搭桥的作用，让学生在较短时间内掌握新知识。因为学习的过程是由旧知识到新知识的认识过程。在每一节课的教学内容中，都贯串着由旧知识到新知识的演变，所以教师一定要抓住新旧知识间的联系，巧妙地设计有效问题，把学生的思维从旧知识引导到对新知识的理解，以实现思维的迁移。
　　三、设疑式提问
　　设疑式提问就是在学生似懂非懂及思维的盲点处提出问题，让学生辩析、探究、加深对知识的理解与提高。培养学生思维的深刻性与灵活性。
　　例如在“平行四边形”的复习课中，设计了这样的几个问题：
　　问题一：在平行四边形中，能作一条直线将其分成面积相等的两部分嗎？
　　学生1：只要画出它的一条对角线所在的直线即可。
　　学生2：也可以过平行四边形一组对边中点作直线。
　　学生3：只要过对角线的交点任意画一条直线都可以。
　　问题二：对于矩形、菱形、正方形，是否也有类似的画法？为什么？多数学生的答案是肯定的，原因是这些图形是一个共同点特点：都是中心对称图形。
　　问题三：你能否用两条直线把一个平行四边形分割成四个部分，使含有一对顶角的两个部分面积相等？
　　问题四：对于问题3，满足条件的直线有多少组？从中你发现有什么规律？
　　通过这样的提问，学生探索问题的积极性高涨，回答问题争先恐后，并且通过合作交流共同提高，让学生用自己的思想方法解决问题，在不断地成功与失败中享受学数学的乐趣，激发了学生思维，也体验到探索发现的乐趣。
　　四、反馈式提问
　　在学习新课后或复习时，针对相关内容提出问题，这类问题要概念性强、典型、讲究变式，有利于学生存在的问题暴露出来，以便有针对性进行矫正训练，从而深化对旧知识的理解。
　　五、激趣式提问
　　即提一些有一定趣味或悬念的问题，使学生处于“愤、悱”状态，从而产生强烈的学习兴趣，这在导入新课或引入新概念、新公式时比较常用。笔者在教学中借助说笑话，讲故事，做游戏等方法创设出一种幽默情境，例如，在教“分式的约分”时，我讲了这样一个笑话：
　　从前，有个不学无术的富家子弟。有一次，父母出远门，把他交给厨师看管。厨师问他：“我每天三餐每顿给你两个馒头，够吗？”他哭丧着脸说：“不够，不够。”厨师又问：“我一天给你吃六个馒头，怎么样？”他马上欣喜地说：“够了，够了。”听完后，学生爽朗地笑起来，议论纷纷。我紧接着问：“这个富家子弟为什么会犯这样的错误？”有的同学说，他一天还是吃六个馒头，总数没变；有的同学说，这个富家子弟不懂数学知识……我说：“在这他不懂分数的乘除法，他也不懂分数的约分”。经过我的解释，学生明白了。紧接着我又问：“分数约分的方法和依据是什么？”学生一一作答。最后我总结说：“分数约分的方法是约去分数分子和分母的公因数，约分的依据是分数的基本性质。这样学生在笑声中轻松地接受，引入了新课，同时又激发了学生学习的兴趣。
　　六、利用多媒体教学设备创设问题情境进行追问
　　教师应根据实际情况，充分利用多媒体设备的优势，有效突破时间、空间等界限，为学生创建出一个直观、形象、生动的问题情境。例如，在进行“勾股定理的逆定理”教学时，可利用多媒体教学设备为学生提供埃及金字塔三维图象，便于学生从不同角度了解、感知、体会金字塔，然后再提问，让学生根据之前的观察判断出金字塔的形状，此时有学生说是三角形也有学生说是四边形。接着利用多媒体中的三维动画演示功能，将金字塔从中剖开，使学生能够清楚地看到金字塔底层的剖面为正方形。这时，教师可以将教材内容合理穿插到故事中并对学生提问，“咱们现在科技发达了，可以利用机器设备测量出直角，而古埃及人是用什么来确定直角的呢？”这个问题的提出，得到了学生的热烈回应，学生既能够培养独立思考的习惯和集体合作的能力，又能有效提高学习效率。
　　总之，注重课堂的提问技巧，能够增强学生获取知识的主体性，激发了学生思维，提高了学生的数学素养。它是素质教育的需要，是培养创新人才的有效途径。
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