初高中化学知识衔接的翻转课堂教学设计研究
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摘 要：作为新型教学模式的翻转课堂，其结构特点实现了在线学习与传统教学的有机融合，既能满足学生的信息化学习需求，又能让他们充分发挥自身在课堂中主体地位，在独立思考与合作探究结合中完整理解并吸收内化所学知识。初高中化学课程目标存在一定的差异，知识点的学习难度也提升了一个层次，教师以初中化学基础为依托展开高中化学教学，能够使学生在获得知识巩固的同时找出初高中化学知识的衔接点，有利于他们更好地理解与掌握新知。为此，本课题对初高中化学知识衔接的翻转课堂教学设计展开深入研究。
关键词：初高中衔接;化学;翻转课堂;教学设计
随着现代科学技术的飞速发展，云计算、大数据等发展趋势给日常生活与教育教学带来了巨大变革，随之许多新型教学资源与教学模式出现在人们的视野中。翻转课堂是一种将传统课堂节奏颠倒的教学模式，其以网络资源和信息工具为主要呈现载体，能够实现教学资源的广泛共享，且其以学生为主体的教学理念能够有效培养学生的自主学习能力。教师发挥翻转课堂突出自主性的优势为学生进行初高中化学知识衔接教学，有利于实现学生的自我调控，促使他们在独立思考与合作探究中维持高度的学习动机，进而在前后知识的合理过渡中发展学习思维与学习方法。
一、利用微课进行课前自学巩固，帮助学生扫除记忆障碍
翻转课堂模式下的课前自学环节突出学生的个性化学习，即学生可以根据自身知识水平与认知能力，选择不同层次的课前教学素材进行针对性学习，如此能够有效缓解班级内部差异严重的现象。为此，教师可将与本课教学内容相关的初中化学知识进行整理归纳，并制作为微课集作为课前教学素材，让学生在课前选择符合自己学习进度的微课进行复习巩固，以此来帮助他们扫除记忆障碍，为衔接高中知识奠定基础。
例如：在学习“物质的分类”这部分知识时，笔者让学生在课前利用微课视频回顾初中化学中“混合物与纯净物”“无机物与有机物”“金属元素与非金属元素”这些知识点，并以图文结合的形式引导大家温习了“酸、碱、盐等氧化物”的基本概念，以促使他们对化学物质形成具体认知。最后，利用“交叉分类法”与“树状分类法”两种常见方法制作了“氧化物的分类图表”作为衔接点，让学生利用新形式归纳已学化学物质，能有效提高他们的学习效率。
二、在课堂中设置合理研讨问题，启发学生衔接先后知識
学生在步入高中后，思维方式也会发生相应的转变，即从具象思维逐渐向抽象辩证思维发展，因此，这个阶段设置的教学内容和探究问题应以开发学生抽象思维的为主要目标，以满足他们的思维发展趋势。在翻转课堂的探究内化环节中，教师可布置下合作讨论任务来培养学生的独立思考与合作探究能力，所设置的问题应以初中阶段已学的化学知识为切入点，启发学生利用旧知引出新知，由此来衔接先后知识，推动其思维发展。
在学生已经回忆起化学物质的基本组成后，笔者在课堂探究环节中利用问题驱动来培养学生的发散思维能力，促使他们在先后知识衔接中产生新思路。首先通过“含有同一元素的不同物质之间的转化”这个问题来引导学生回忆旧知，在此基础上利用“不同种物质之间的转化关系”这个问题来启发学生的创新探究思维，对本课新知进行探究性学习。在合作探究过程中，笔者利用实验帮助学生打开思路，促使他们在观察分析中学会灵活使用分类研究化学物质的性质。
三、课后深化阶段进行知识整合，引导学生完善知识体系
课后深化环节是指教师通过整合课前自学内容与课上探究话题，布置综合性的课后反思问题，而后教师再通过分析学生的测试反馈来了解他们的学习实况，最后将疑难问题进行集中讲解，以避免大家出现疑问堆积的现象。教师在课后深化阶段引导学生进行新旧知识整合，能够使他们的思维呈递进式发展，在以旧延新中构建完整的知识体系。由此出发，教师可利用思维导图带领学生梳理与课程教学内容相关的初高中化学知识，以提高他们学习思维的逻辑性。
在课后深化阶段，笔者首先利用测试学案来帮助学生巩固基础概念与简单公式应用，然后运用结构分明的思维导图带领他们总览本课知识。思维导图以“物质”为中心，优先分出“纯净物”与“混合物”两个大分支，随后在纯净物分支中继续延伸出“单质”与“化合物”两部分，单质中包含金属单质与非金属单质，化合物中包含酸碱盐等氧化物。教师在绘制思维导图的过程中要引导学生回顾相关化学公式，由此来让学生在整合新旧知识的过程中，实现初高中化学知识的迁移运用。
总而言之，初高中化学课程的性质、目标、知识难度以及学习方式都具有较大差异，进行知识衔接教学有利于学生在知识迁移运用中打破固有思维，形成自主化、创造性的学习思维。教师利用翻转课堂模式构建初高中化学知识衔接教学切实满足了尊重学生主体地位的核心理念，能够促使他们形成结构化、条理化、递进性的良好学习习惯，进而达到提高学生化学自主学习能力的目的。
参考文献：
[1]崔馨月.初高中化学教学衔接问题研究[J].时代农机，2018，45（11）：138.
[2]陈新武.初高中化学衔接的教学方法分析[J].课程教育研究，2018（28）：172-173.
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