农业资源遥感课程混合式教学模式的探索研究

来源:用户上传      作者:王海江　吕新　冶军　崔静　张泽　侯彤瑜

　　摘要：资源遥感课程是农业资源与环境专业的必修课程，遥感技术已经广泛地应用到社会生产的各个领域。文章针对资源遥感传统授课方式存在的问题，采用混合式教学模式对该课程的讲授方式进行了探索，重点从混合式教学的课程准备、授课内容设计和问题反馈三个方面进行了分析和实施，将课前自主学习（预习）、课程配套资源学习、课堂面授学习和课后总结提升4个环节运用到教学中，使得学生从原来的被动式学习变为主动参与者，以期为同类研究者开展混合式教学实践提供参考。
　　关键词：遥感课程;混合式;教学模式
　　中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）13-0301-02
　　 一、引言
　　遥感技术能够利用探测仪器从远处、无损地记录地物目标属性，是当前大面积、同步获取物体特征性质及其变化的重要手段，该技术在植物营养、土壤、环境保护、生态安全等方面发挥着不可替代的作用[1-2]。农业资源与环境专业主要研究农业资源的高效利用和农业环境保护的理论技术，培养适应经济社会发展和自然保护与环境生态建设需要，掌握农业资源与环境基本理论、方法和技能，全面发展和具备求实创新能力是本专业的人才培养目标[3]。遥感课程是农业资源与环境专业的必修课，是一门理论、实践联系紧密的课程，全面了解遥感技术的基本理论、技术体系、实践操作，将有助于农业资源与环境专业的发展和具备扎实应用技能专业人才的培养。
　　二、混合式教学改革的目的
　　传统的授课方式通常以课堂教师讲授为主，课下学生按照老师布置的作业或上机操作完成相关学习任务，这种学习方式往往造成课程知识点零散，没有系统性，课堂教学的内容多、学时少，授课教师无法在有限的課堂教学时间完成所有的教学任务，授课深度不够。虽然教师普遍使用了多媒体教学技术，但仍是以教师讲授为核心，学生很少主动参与课内外的遥感应用体验与交流讨论，在很大程度上限制了学生学习遥感课程的源动力与热情。
　　互联网技术的快速发展对传统教学方法和模式产生较大的冲击，混合式教学成为教育领域“新时代的产物”而日益受到重视[4]。混合式教学是传统课堂教学和网络在线学习的相互结合和补充，它把两者的优势结合起来，既发挥教师在课堂上引导、启发、讲授过程的主导地位，又充分调动学生学习过程的主动思考、积极互动和创新性思维培养，最大限度地提高学生学习过程的获得感。目前，本课程授课过程中存在着学生学习主动性弱、学习兴趣不高的现象，如何引入新的教学理念和方法，调动学生主动学习的兴趣是教学活动中需要解决的问题。当代大学生对网络信息快速获取的素养较高，接受线上学习的能力强，这为开展混合式教学模式提供基础条件。混合式教学学习方式多样化，能够调动学生的学习热情，变被动学习为主动学习[5]，有利于学生梳理知识结构，发现事物间的联系，并引发学生对相互联系知识点的深层思考。
　　三、混合式教学改革的实施
　　（一）课程准备
　　混合式教学模式形式多样，具有学习空间拓展化、学习方式多样化和抽象知识生动化的特点[6]，这就要求授课课程组针对每节课的具体目标设置对应的线上、线下学习任务，收集整理和制作相应的学习资源库，如录制微课视频、慕课、PPT、习题库、试题库、讲座视频、软件使用视频、立体教材、学生优秀作品等混合教学素材供学生在线学习。基于每个章节学习目标，教师要通过网络平台提前发布学习任务，同时，为了更好地建设课程和及时地对学生进行在线答疑，课程组教师要根据自身优势合理分工，可设定在某一时间段对线上学习的学生进行及时指导和答疑讨论，避免因回复不及时而影响学生线上学习的积极性。此外，也可以通过QQ群、微信群、讨论组、移动学习平台等学生普遍使用的平台，搭建在线学习、讨论和答疑的学习环境，为混合式教学做好前期准备工作[7]。
　　（二）授课内容设计
　　按照混合式教学模式的设计理念和课程的教学大纲，将资源遥感课程的7个章节进行模块化设计，分为资源遥感概述部分、基础理论部分和应用实践3个模块，借助互联网技术进行内容的重构和学时分配，将课程学习分为4个环节，包括课前自主学习（预习）、课程配套资源学习、课堂面授学习和课后总结提升，第一个环节教师可以通过网络平台发布自主学习的指南和任务，学生依据学习指南中的目标、学习方法建议和学习报告完成课前学习任务;第二个环节主要是发挥网络优势，教师可通过网络平台发布PPT、微视频和影像资料要求学生按照授课进度安排，按时观看相应的配套学习资源;第三个环节是课堂学习，由教师通过课堂主导学生，针对学生课前学习存在的疑问进行答疑，对学生课前学习的效果进行检验，同时利用课堂提问、小组讨论的形式进一步讲解课程的重点、难点;第四个环节是课后总结提升，主要目的是通过课后测试、线上线下作业掌握学生学习的效果，也作为学生学习成绩评定的组成部分。
　　（三）问题反馈
　　（1）课前：学生通过线上学习后，对阅读资料做出阅读札记，进行学习反思，在线提交学习感悟，包括自己的学习方法、发现和学习收获等，并记录学习中的疑问，提出需要教师在课堂教学中讲解的问题。此举便于学生梳理知识，发现各知识点间的联系，促进学生对相互联系知识点的深层思考，发展学生自主学习和独立思考的能力，同时利于教师及时掌握学生学情，便于教师根据学生的理解需求灵活改进教学活动。
　　（2）课上：根据课程教学大纲，教师设置具有导向性的课堂问题，围绕问题开展教学活动，学生个人或以小组形式参与课堂讨论，解决疑问。教师也可通过课堂授课过程整理总结，归并课前学生提出的疑问，提交给课堂，由学生相互讨论、分析，教师依据学生讨论导向进行最后总结。
　　（3）课后：学生参与线上测试并完成课堂教学章节测试，让教师及时了解学生的学习状况及学习效果，哪些知识点学生容易错？为什么错？教师根据测试结果发现教学过程中的薄弱点与学生认知水平，反馈信息可有效地提升教学水平。同时，利用投票方式选出最佳学习小组和最佳学员，提高学生的学习积极性、主动性。 　　四、結束语
　　资源遥感课程混合式教学模式由教师提前发布教学目标和任务，通过课前布置、学生网络学习、课上教师引导、课上学生思考、学习反馈优化和知识巩固运用几个组成部分，弥补了传统授课“重灌输”“一头热”的缺点，课堂变成了师生之间和同学之间相互提高的学习过程，使学生从原来的被动接受者变为主动参与者，大大提高了学生学习的主动性和有效性。
　　参考文献：
　　[1]井长青.农业院校遥感实验课程教学模式研究[J].课程教育研究，2016，（28）：242.
　　[2]马丹.农业院校遥感课程的教学改革[J].教育教学论坛，2013，（9）：59-61.
　　[3]井长青.农业资源与环境专业遥感课程教学改革[J].课程教育研究，2016，（25）：16-17.
　　[4]李逢庆，韩晓玲.混合式教学质量评价体系的构建与实践[J].中国电化教育，2017，（11）：108-113.
　　[5]苏小红，赵玲玲，叶麟，等.基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J].中国大学教学，2015，（7）：60-65.
　　[6]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，24（4）：27-32.
　　[7]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016，（2）：15-20.
　　Research on the Blended Learning Mode of Agricultural Resources Remote Sensing Course
　　WANG Hai-jiang，LV Xin，YE Jun，CUI Jing，ZHANG Ze，HOU Tong-yu
　　（Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832003，China）
　　Abstract：The course of resource remote sensing is a compulsory course for the major of agricultural resources and environment.Remote sensing technology has been widely used in various fields of social production.Aiming at the problems existing in the traditional teaching mode of resource remote sensing，this paper explores the teaching mode of the course by adopting the blended learning mode，focusing on the analysis and implementation of the three aspects of the blended learning，i.e.the preparation of the course，the design of the teaching content and the feedback of the blended learning，and according to the self-learning before the course，the learning of the supporting resources of the course，the face-to-face teaching in the classroom and the summary after the course.In order to provide reference for similar researchers to carry out blended learning practice，four links of promotion are applied to teaching，which makes students change from passive learning to active participants.
　　Key words：Remote sensing course;Blended learning;Teaching mode
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