核心素养视域下优化初中化学课堂教学

来源:用户上传      作者:关秀文

　　课堂是学校教与学的主要阵地。培养学生化学学科核心素养，教师除了有丰富的化学知识，更重要的是应从实际出发，优化教学方法，充分发挥在课堂上的主导作用和学生的主体作用，减轻学生负担，激发其学习兴趣，增强学生向师性，从而提高有限的四十五分钟学习效率，保证人材培养的质量。如何优化课堂教学呢？下面就九年级化学“一氧化碳”的教学，谈几点体会。
　　 一、由“悬念法”引入课题
　　 通过学习元素化合价，学生已知碳元素化合价有两种，故在一氧化碳新课引入——开始提问：碳元素有几种化合价？它与氧元素能形成哪几种氧化物，请写出它们的分子式。接着要求学生复述二氧化碳的性质。最后引导学生比效CO和CO2分子组成的异同，再设疑：虽然每个CO和CO2，分子只相差一个氧原子，但它们的性质却差别很大，究竟一氧化碳有什么性质？这样造成学生急切期待心理。从而使教学内容产生巨大的诱惑力。吸引学生的注意力并使之延伸。
　　 二、以演示解决教学的重点、难点
　　 1.在观察中设疑、质疑、从解疑中探索知识，培养能力
　　 一氧化碳的教学重点是一氧化碳的化学性质，难点是一氧化碳的还原性。通过以下实验让学生探究其化学性质：
　　 设疑：看到了什么？为什么？通过实验，CO的可燃性很快由学生小结出，并能正确描述反应现象实质及反应结果。一氧化碳还原性实验，若根据书本实验（图2）需要时间较长，且效果不明显，会影响教学效果。故此，我对实验进行了如下改进（图3），并由学生来完成实验。
　　 为增强该实验的效果，在学生做此实验前加做以下三个实验：
　　 [学生实验1]振荡装有石灰水和一氧化碳的试管观察。目的说明CO与Ca（OH）2没有反应。
　　 [学生实验2]把一根铜丝放在酒精灯焰加热，观察。目的是得到黑色氧化铜。
　　 [学生实验3]（看图3）
　　 学生完成实验后，进行分析、思考、解答。学生通过观察实验现象和结果。经老师设疑、质疑，就会激发他们探究出实验结果。
　　 2.多媒体、板书等巧妙配合，加深理解，激发兴趣
　　 课堂教学必须“精讲巧练”，讲清概念，突出重点，在教学中必须充分运用多媒体、板书等直观教学手段。例如，在CO化学性质教学中，由于对书本实验作了改动，为了使学生清楚实验步骤。教师把其操作图示由投影放出（图1、图3），學生能一目了然，增强了学生对实验的兴趣，很快进入实验。由于改动实验在教学中，把书本实验图示也由投影放出，并在图中加以分析，从而加深了学生对此实验的认识。
　　 三、以“练习法”强化知识
　　 “练习法”是学生在教师指导下，巩固知识和形成技能。技巧的教学方法，在自然学科教学中，主要是解答问题的练习。一般授新课，当教学任务完成时，要安排一些时间进行练习、巩固。由于时间关系，多数使用口头回答，还可以利用课文后的填空题、问答顾等进行练习，检查本节课教学效果和对重点知识及时消化和巩固。
　　 四、以“总结法”结束新课
　　 “总结法”是在课的结尾，对一节课所授的主要内容进行复述或板书总结。总结式结课法能使学生明确学习目标，形成知识脉络，提高综合运用知识的能力。
　　课堂是教学活动的主要场所，教学质量高低决定于课堂的教学效果。教师应根据教学内容，深入研究，采用不同的教学方法，多种方法，交叉使用，优化组合，才能激发学生学习兴趣，提高教学的实效，从而提升学生的化学学科核心素养。
　　责任编辑 徐国坚
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