浅谈高中数学教学中创造性思维的培养

来源:用户上传      作者:王奇

　　在高中数学教学中，如何让抽象繁琐的概念和定义化做学生脑海中充满灵性的知识元素，使思维的教学引导过程更显灵活性和趣味性，是教师在开展创造性教学的发展方向。实际上，创造性思维的培养不能仅仅流于形式和表面，只有让学生将其内化于心，感悟创造性思维对自身发展所起到的重要意义，并在独立思考的过程中，逐步将其外化于行，让创造性思维活动成为学生参与学习实践活动的动力源泉，才能从根本上体现出创造思维教学水平的最理想化效果。
　　一、影响高中数学教学中创造性思维培养的因素
　　 （一）教学形式的单一化。教师对课堂主导权的过分把握仍旧是制约着教学形式单一化的重要因素，它不仅让高中数学课堂的创造性环节丧失了原有的教学灵性，使得学生创造性思维的锻炼浮游于表面，也让学生长期处于知识概念的积压下，逐渐形成对数学课堂的情感障碍，创新思维的惰性愈发严峻。
　　 （二）学生被动状态普遍化。在教学实践活动中，教师常常能够发现，学生在面对创新性的思维题目，或是难度较大的习题时，常常选择去参考答案的详解，亦或是选择逃避。同时，学生在接受教师所传递的新知识时，往往缺乏独立思考和主动质疑的积极性，这种过分依赖教师和答案的不良学习习惯，使得他们错过了多次创新性思维锻炼的契机，缺乏创新性的思考活力，严重阻碍了他们创新性思维的拓展和延伸。
　　 二、高中数学教学中创造性思维的培养策略
　　 （一）借助信息技术，营造创造性学习氛围。例如，在《基本不等式》一课中，为了让学生准确理解基本不等式的几何意义，并学会运用数形结合的思想来理解和解决基本不等式的实际问题，教师可以在课题导入环节中创设出生动趣味的几何图形情境，通过呈现出第24届国际数学家大会中类似风车的会标图片，来引导学生发挥数形结合的思想，运用辩证的思维去探究图形中存在的相等关系和不等关系。与此同时，教师可以借助引导性的语言，鼓励学生大胆思考，充分发挥创造性思维，尝试从多维度的角度入手，由浅入深的探究其中的不等关系，并掌握从面积关系的视域出发来去寻找其關联性的探究方法。
　　 （二）导入实际问题，诱发创造性思维动力。在利用教学情境、引导学生应用数形结合的思想来理解基本不等式概念的教学基础上，学生已然对数形结合思想下的基本不等式探究过程形成了初步的思维认知。因此，为进一步提炼和完善基本不等式，使学生能够从代数的角度入手，经历证明不等式的分析过程，教师应当借助教学情境中的几何背景，鼓励学生独立思考，使他们脑海中的思维架构初步形成不等式结论。在这一前提下，教师可以导入实际问题，尽量避免讲解型教学模式，让学生的思维创造性得以启迪和发散，在主动思考和动手操作中，借助代数方法来得出有关等号取到情况的结论。教师作为学生创造性思维延伸的引导者，可以适时点拨和引导他们思考探究的方向，让他们的基本不等式证明探究活动显得更为明确和完善，进一步促进他们创造性思维的提升。
　　 （三）开展小组互动，增强创造性合作意识。当学生在实际问题的诱导下，运用创造性思维来完成基本不等式的证明过程之后，教师可以着眼于增强学生在基本不等式学习中的数形结合意识，从而达到对学生创造性思维的培养目的。为了完成这一教学目标，教师可以组织进行小组互动探究活动，使学生创造性思维的灵活性得以在小组内充分发挥。学生可以围绕教学情境中的几何图形来探究几何证明的方法，运用创造性的发散思维来与小组成员进行研讨，并借助数形结合的思想方法，来从几何图形中探究出基本不等式的定义，使他们在合作学习中得以提高数学素养。
　　 在新课程改革的要求下，数学课程的教育内涵不再只局限于数学知识的传递层面，更多的是关注学生内在的思维素养和学习技能。而培养高中生的创造性思维，能够使他们逐渐形成独立思考的能力和深入探究的精神，使学生能够在数学课堂中实现能力和素养的全面提升。因此，教师只有重视和落实学生的主体地位、关注学生的思维活动、给予学生更多自主发挥的空间，才能让学生在数学学习过程中的每一个所到之处，都能收获创造性思维能力的丰硕果实。
　　责任编辑 徐国坚
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