与阅读融合的小学美术素养提升研究
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作者:周燕
一、国内研究现状
语文阅读作为我国文化传承与推广的重要途径，其内涵的众多文学知识与文字解析对人们心理与思想的塑造十分重要。以往的美術教育在小学美术课堂往往出现重作品技能表现，轻文化知识的理解，重在培养学生的美术技能基本工的训练和作品创作能力的加强，随着美术教学在课堂中的运用与实践，一系列问题也逐步暴露了出来。如：学生作品的文化内涵表现较弱、作品的深度表现力不足等。故近年来，全国上下推广阅读的气氛浓厚。轻应试教育重素质教育为主要目的新型教育模式正在全国各地有效开展，众多新颖的教学手段，如微课、制作多媒体课件、创课等促进学生的核心素养提升。在此之中，阅读教育与美术教育的融合教学是众多新鲜的教学手段中的创新，立足各学科的核心素养中的文化理解，将阅读教育融入美术素质教育之中，从其融合的必然性出发，探索其融合的最佳方法。
二、以“文化理解”为融合素质教育的研究方向
自2011年义务教育美术课程标准改革以来，美术教育改革有了更加深入的发展，基本的美术素养逐渐提升为美术核心素养。所谓促进学生美术核心素养的提升，就是在原有美术教育基础上，重新寻找符合学生美术教育的教学模式和方法。从而打破原有的教学模式，提升美术素养。在新时代的背景下，提升美术素养更应该与各个学科融合，进行跨学科融入式的美术教育，不应局限于美术的课堂教学。
轻应试教育重素质教育是我国现推进的新型教育目标，各学科与美术教育融合是众多新鲜的教学手段中之一。另一方面在美术教学中渗透其他学科（如语文、品德、英语）的知识，对于弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，培养学生的想象力和创造力，提高学生的艺术表达能力，具有重要意义。
（1）“文化理解”是各学科核心素养的共性
我选取了美术素养中的“文化理解”为提升小学生美术素养研究重点。文化理解也被一些学科列为“核心素养”，如语文学科的“文化理解与传承”。美术课程中核心素养是通过美术学科的立科之本“视觉形象”生发出来的，与从声音、文字或动作等生发源相比，具有独特性或独有的通道。与语文阅读教育融合更有助于美术教育的视觉表现力，而美术教育又能辅助语文阅读教育，令其活跃化与直观化，更便于小学生体会、理解与认知。
美术教育作为一种重要的文化教育活动，离不开语言。流畅丰富的语言表达能促进学生美术欣赏水平的提高，欣赏水平的提高有利于学生进行高级思维的艺术活动。在长期的相互作用中，学生的人文素养、审美情趣等综合素质将得到不断提高。所以立足于小学生核心素养“文化理解”的培养，我们将语文、英语学科的阅读教学融入美术教育，迎文生艺，尽显艺术表现性。语文和英语离不开文字，而人类的语言文字源远流长，远古的文字是以画字的形式来表达，即画出各种图形，以其形象性来表达意思。美术教学和语文、英语的教学虽各有特点。但是它们都提倡跨领域教学，讲究开放性教学，不闭门造车，不把学生关在象牙塔内。这几个学科都立足于生活，不断寻找学科外的课程资源，不断挖掘生活资源，将课本知识与社会生活、与大自然融合起来，使学生学以致用。美术与其他学科进行整合教学不仅有利于拓宽学习领域，而且更便于资源借鉴，能更好地发展本学科。
（2）以“阅读”作为学科融合提升素质教育的切入点
以“阅读”作为学科融合的切入点，从培养学生美术核心素养出发，在美术教育中融合阅读教育。对小学生展开由浅入深的美术活动，促进学生综合素养提升。
融合课程打破学科界限，将教学内容进行梳理、整合和优化，进行二次加工为集知识趣味于一体，实现课程内容的重新结构化，呈现出阅读与分享、绘画与生活的全新面貌。在“提升小学生美术素养的研究”我们会将中英文的阅读内容与美术教学内容进行梳理、整合和优化，从小学生阅读的宽度与理解的深度入手培养小学生美术绘画表现文化理解的核心素养。鼓励学生在美术的课堂上，对喜欢阅读的素材，进行想象，用绘画的形式加以呈现出来，促进学生美术与阅读素养的提升。
探索与各学科融合的美术教育有效整合的途径与方法是我们研究的主要方向。我们会研究如何在平时各个学科的教学活动中，教学中如何融合美术教育。并寻找本学科教材内容与美术教育之间的联系，合理利用生活中的美学因素，帮助学生理解和学习教学内容。让学生在感知美、发现美、欣赏美的基础上，能够创造美。教师应该根据小学生的发展需求，组织好实践的活动，通过动手实践创造美，以培养其综合能力，提升美术素养。我们为学生搭建一个施展自我的平台，开展各类的美术活动。让小学生的美术学习与其他学科的学习融合，形式新颖、不呆板。在成果表现形式上分层体现由简到繁。感悟美，表现美，提炼美，进行知识与情感，技能与创新的美育体验。指导小学生的阅读文化理解用多元的美术绘画形式呈现，使得学生的美术素养的综合能力的提升。
三、与阅读融合提升美术素养的实践探索
以“阅读”作为学科融合的切入点，对小学生展开多维度、深层次的，由浅入深的阅读与美术素养提升。美术教学是启发小学生想象力的过程，绘画作品中所描述的内容不是单一的，可以通过无限想象进行深化，存在抽象化的思维过渡和逻辑转换，是发挥学生想象力的过程。
（1）在与各学科融合的美术课程中，培养低年段小学生从读懂图文到绘画表现，在绘画中表现出较深层次的文化理解及情感升华。例如课题组成员设计小学生低年级的童趣小绘本制作。在《蜗牛与黄鹂鸟的故事》中：蜗牛发现了一棵正在发芽的葡萄树，想吃又大又甜的葡萄，于是决定现在就开始爬树。黄鹂鸟发现了，嘲笑蜗牛，葡萄还没熟，你来干什么？坚持自己想法的蜗牛，仍然接着爬那棵正在成长的葡萄树。慢慢的他爬上了树枝，又大又甜的葡萄成熟了……首先指导学生阅读和理解，谈自己的想法，指导同学们重新编排故事。重排的故事表现为多种方式，顺叙、反叙、插叙，及蜗牛和黄鹂鸟的特写。这些童真绘本的表现，充分呈现低年段的文化理解。再将文化理解创作成一幅幅的绘画，表现学生出对故事情节的绘画表述。为故事主角语言的设计、进行绘画表述。前言中对设想指引的文字表述，后记中对于文章的续写、感想、蜗牛精神、对黄鹂鸟态度的文字表述，封面与封底的主题、书名等的绘画及文字综合表述。这些，童真童趣小绘本，展现的将是低年段的童真童趣与独特的视角。在文化理解中，穿插中华优秀品德，进行美感升华。以文化理解为主线，兴趣为引导，插入阅读深度与美术技能的培养，初步培养低龄段小学生与再表现的美术创造能力。
指导低年段小学生开展绘本阅读。根据自己的感受和创意制作儿童故事小绘本，小绘本中故事情节完整，书籍有完整的结构并装裱成册。选择较好学生作品，指导小学生制作有声读物，进行比赛展示，整理优秀作品编成视频阅读校本示范材料。
（2）在融合课程中，培养中年段小学生美的创造力。我们开展了古典名著、中国儿童文学、外国文学推理与魔幻小说、心灵鸡汤、人物传记、寓言故事、诗歌散文的部分经典阅读指导。指导中年段小学生加深对文化理解的深度，同时也推动阅读书籍的广度。再以组织活动及比赛为契机，培养中年段小学生提炼阅读成果，将喜爱的书籍的中心思想，人物特点，有趣的篇章，难忘的片段，思考后的疑问，进行阅读文化理解的深度培养。接下来培养中年段小学生将提炼出的阅读成果制作成图文作品，让字说与图说相结合，用文字说明与图片补充的形式来表现文化理解的深度。如：人物传记手抄报、阅读大冒险推荐海报等等。也可以组织学生以讲故事、制作故事衣的形式立体呈现阅读收获。丰富的阅读体验，有趣又丰富的美术多元的表现方式，中年段小学生以阅读文化理解的深入为切入点，以兴趣与激励手法，培养阅读文化理解的深度，及美术文化理解的表现力。中年段小学生，在收获阅读深度的快乐，美术的既能得到加深，文化理解有了更好的创造力与表现力，阅读与美术素养得到综合提升。【本文为广州市教育科学规划2018年度一般课题研究成果，课题编号201811731】
责任编辑 邱 丽
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