浅谈思维导图在初中英语被动语态教学中的应用
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作者:蒋金莲
摘 要：我国《义务教育英语课程标准》明确指出：初中英语课程具有工具性和人文性双重性质，因此，在初中英语教学中不仅需要承担传授学生基础知识和技能的任务，同时还需要承担培养学生英语核心素养和发展学生思维的任务。而根据相关研究表明，思维导图是一种高效的教学方法，将其运用到初中英语教学中，对于提升学生的英语学习能力和思维能力都具有非常显著的作用。鉴于此，本文主要以初中英语被动语态教学为例，对思维导图在初中英语教学中的有效运用进行了分析和探讨。
关键词：思维导图;初中英语;被动语态教学
一、 引言
被动语态是初中英语教学中的重要知识点，同时也是中考必考知识点。但是由于被动语态所包含的内容较多，且对于学生的理解能力和逻辑判断能力具有较高的要求，因此，部分学生在对这一知识点进行学习时都会感到非常的吃力。在传统教学中，为了让学生理解和掌握被动语态，教师往往需要耗费大量的时间和精力去备课和教学，并要求学生进行反复训练来记忆和掌握这一知识点，不过教学效果却不尽如人意。而將思维导图运用到初中英语被动语态教学中则可以有效改善这一问题。思维导图能够通过词汇、图像、符号、线条等方式来帮助学生建立起系统的知识网络，并完成知识迁移和内化的过程，从而提升学生英语学习的能力。由此可见，加强对思维导图在初中英语被动语态教学中应用的研究是非常具有现实意义的，接下来我们就此问题进行具体分析。
二、 思维导图在初中英语被动语态教学中应用的优势
在初中英语被动语态教学中，如何提升学生对于被动语态相关知识的理解能力和记忆能力是目前初中英语教学中一大难题。学生在对被动语态学习的过程中经常会将其特点和用法与其他语态相混淆，从而导致学习效果不佳。而当学生掌握了思维导图后，就可以在学习被动语态的过程中避免这一问题的出现。学生可以采取思维导图搭建起被动语态的基本逻辑结构，然后再将被动语态的词汇填入结构当中，以此来丰富思维导图，最后学生再通过图形或符号的方式来对被动语态的知识点进行理解和记忆，从而帮助学生攻克这一知识点。同时通过思维导图还能够提升学生的概括和总结能力，促进学生思维能力的发展，这对于学生学习其他的语法知识也能起到很大的帮助。
三、 思维导图在初中英语被动语态教学中应用需注意的问题
在初中英语被动语态教学中要想将思维导图的优势最大化体现出来，那么教师在应用思维导图进行教学时就应当要注意以下问题：
（一）增强学生对思维导图的认识。只有当学生对思维导图的概念、特点、功能以及使用方法有着足够的认识和理解，才能够灵活地运用思维导图开展学习。因此，在初中英语被动语态教学中，教师应当要为学生详细讲解思维导图相关的知识，并将思维导图运用到具体教学中，同时引导学生利用思维导图的方式去解决学习中存在的问题，从而培养学生运用思维导图的意识。
（二）充分发挥教师的引导作用。在初中英语被动语态教学中，教师应当要充分发挥好自身的引导作用，在学生绘制思维导图的过程中，积极与学生进行交流和探讨，让学生利用线条的方式构建出系统的被动语态的知识结构图，并引导学生将所学知识一一填充，从而绘制出一个完善的思维导图。
（三）遵循课内外结合原则。初中英语课时有限且教学任务较多，如果在有限的课堂时间内教师引导学生整理知识，绘制思维导图就需要耗费大量的时间，这将会影响到初中英语教学的正常进度。因此，为了有效解决这一问题，教师在使用思维导图开展被动语态教学时，应当要遵循课内外相结合的原则，即在课堂上引导学生利用思维导图去解决重难点知识点，而绘制思维导图和构建知识体系的过程则将由学生在课后自行完成，以此来提升初中英语教学效率。
四、 思维导图在初中英语被动语态教学中有效应用的策略
（一）做好充足的课前准备，增强教学效果
做好充足的教学准备是确保初中英语被动语态教学高效开展的前提，利用思维导图进行教学也是如此，教师必须要结合教学内容和学生的认知水平，制定科学的教学目标和教学方案，并对教学流程进行设计，这样才能够将思维导图的优势充分发挥出来。这就要求初中英语教师应当要对被动语态进行深入研究和分析，并将思维导图融入课堂教学的各个环节中，以此来提升学生的英语学习能力，增强教学效果。例如，在对关键词汇进行教学时，教师就可以课前先对被动语态中的关键词汇进行归纳和总结，并绘制出思维导图，在课堂教学中引导学生对词汇的含义、性质、应用形式、应用范围以及词汇之间的关联性变化等进行理解和记忆，从而有效提升学生对关键词汇的理解和掌握能力。
（二）借助思维导图，提升学生自主学习能力
在传统初中英语课堂教学模式中，教师在对被动语态这一知识点进行教学时，往往会引导学生对例句进行分析，然后总结出被动语态的句型和具体用法。虽然这种教学模式能够让学生掌握一定的语态知识，但是部分学生却无法对所学知识融会贯通，从而导致学生学习效率低下。针对这样的情况，教师就可以合理地运用思维导图来弥补传统教学模式中的不足，引导学生通过绘制思维导图的方式加深对被动语态知识的理解，熟练地运用这些知识，提升学生英语学习能力。
比如，教师可以要求学生课前自主预习课本中被动语态的相关知识，并根据自己对被动语态的理解，绘制出思维导图，将自己所掌握的知识填入思维导图中，形成初步的被动语态知识结构。然后，在课堂上教师在为学生详细讲解完被动语态的相关知识后，可以鼓励学生对课堂所学知识进行整理，并将自己在预习中所绘制的思维导图进行完善，以此来加深学生对被动语态的理解和记忆。同时，教师在这一过程中需要加强对学生的引导，帮助学生完善思维导图。通常情况下，学生在预习和课堂学习后能够很容易掌握一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时和现在完成时的被动语态，但是对于含情态动词的被动语态部分学生就非常容易忽略。这时教师就需要对学生进行及时引导，让学生将这一知识点绘制到思维导图当中，并进行备注，以便复习的过程中能够关注到这些内容。另外，当学生构建被动语态的思维导图时，教师还需要引导学生借助思维导语对被动语态中比较容易混淆的知识点进行对比、分析，以此来深化对被动语态相关知识点的理解，提升学生的学习效率。 （三）借助思维导图，促进学生逻辑思维能力发展
初中阶段的学生已经具备了一定的思维能力。在初中英语被动语态教学中，教师就可以引导学生借助思维导图完善的过程，增强学生对相关知识点的理解和记忆，促进学生逻辑思维能力的发展。比如，当教师给学生讲授完被动语态的相关知识后，为了检测学生对于教学内容的掌握程度，就可以安排一堂复习课，让学生利用思维导图的方式去归纳和整理所学知识，理清自己的思维体系。在这一过程中，教师可以在黑板上为学生呈现关键词汇，然后让学生根据这些词汇重新完善思维导图，从而帮助学生对所学知识进行巩固和记忆。
另外，随着信息技术的不断进步和发展，越来越多现代教育技术被引入初中英语课堂教学活动中。因此，初中英语教师在借助思维导图开展教学时，也可以灵活地运用这些现代教育技术和手段，以此来增强思维导图的呈现效果。比如，在课堂教学中，教师可以先将被动语态的构成放在思维导图的中央位置，然后再将不同时态的表现形式分别填写在中央位置的两侧，如，一般过去时：was/were+taught、一般现在时：am/is/are+taught。接着教师再引导学生对两侧的小知识点进行列举扩充，使得思维导图更加的完善。当完成这一步骤后，教师可以将学生所完善的思维导图，利用图表的方式进行整理，并借助多媒体设备可视化功能将思维导图用直观、清晰的方式呈现出来，让学生能够一目了然。通过这样的方式不仅可以加深学生对于被动语态相关知识点的理解和记忆，同时对于学生逻辑思维能力的提升也是非常有利的。
（四）借助思维导图，提升学生学习效果
为了提升思维导图在初中英语被动语态教学中的效果，教师可以先简单地为学生讲解被动语态相关概念，并给出例句，引导学生对例句进行分析，初步了解被动语态的基本句型结构。在此基础上，教师再引导学生构建思维导图，并将不同时态的被动语态基本形式依次填入思维导图当中，最终形成系統的知识体系。当学生掌握了被动语态的基础知识后，教师可以对学生进行阅读练习，让学生在阅读的过程中发现被动语态的相关知识和具体用法。在这一过程中，教师需要教会学生如何根据被动语态的规则和逻辑顺序来对文章内容进行深入分析和理解，从而让学生掌握更多的阅读技巧，提升学生的阅读理解能力。
五、 结语
综上所述，在初中英语被动语态教学中合理运用思维导图教学方式，不仅可以帮助学生攻克这一知识点，提升学生的英语学习能力，同时对于学生逻辑思维能力和知识迁移能力的培养也能起到非常重要的促进作用。因此，初中英语教师应当要意识到思维导图在被动语态教学中的重要性，并结合教学内容和学生的实际情况，将思维导图和被动教学相结合，引导学生灵活地运用思维导图对被动语态的知识点进行理解和掌握，从而提升初中英语被动语态教学水平。
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作者简介：
蒋金莲，甘肃省天水市，甘肃省天水市第五中学。
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