基于小学英语单元整合优化教学设计策略模式探究
来源:用户上传
作者:施秀巧
摘 要：在傳统的小学英语教学设计中，教师制定和设计教学目标，内容与环节往往会依据单元的每个课时独立地思考备课。一个单元各个板块的教学是有机组合的，单独以课时为备课单位，忽视了一个单元的整体性，在教学活动中会遇到无法检测学生的语用功能和知识技能，教师也无法在整体的视角下对教材进行纵向、横向的比较和理解，因此笔者进行小学英语单元整合设计研究，以PEP教材中的unit为备课的最低单位，从语言功能，内容资源，思维体验三个板块，让教师的教学活动设计得以优化，学生的学习体验更加真实有趣。
关键词：小学英语;单元整合;优化教学设计
一、 问题提出
（一）单元规划混乱
小学英语PEP教材，按照单元的课型，共有五种：对话课，词汇课，拼读课，读写课与故事课。教师会在具体的课堂中将这五种课型的特征突显出来，每一节课都有各自的精彩，但回归到一个单元来反思六个课时的教学，也不难发现衔接课时之间没有联系，课前有复习的环节，却只是机械的词汇，短语操练。六个课时之间没有预先做好内容和情境的连接，因此单元的主题教学规划混乱。
（二）内容整合欠缺
如果只是单独着眼单个课时的教学内容，教学目标简单明确，可课堂的实际效果却是无趣，无聊，无味。就单词课为例，5个新词汇，以主情境句为依托，按部就班地学习五个词汇的音义形，学生的学习体验难免既累又难。主要原因是没有融入新旧知识的滚动，本单元或是跨单元的内容需要重组，重组的是教材内容中包含的主题与板块，知识与技能，语篇与情感。
（三）情境带动不足
英语的学习需要教师为学生预设和完成语言情境，情境的创设不唯一，但需充分合理。笔者在相关教学点上遇到的问题有：一节课的主情境，一部分学生无法理解和融入，语用技能没有掌握;大情境无法一以贯之，操练或拓展时不时就会脱离大情境，语言失去操练场;简单的情境创设多且杂，教师语言冗长不简练，降低了课堂效率。
（四）语用体验不真
单节课的学生语用体验主要囊括在教学设计中。听，说，读，写，演，唱等学习技能的展示过程也是学生的学习体验过程。笔者发现学生在课堂体验活动中，学生的参与度不高，表演的过程尴尬又不精彩。说明教师预设的语言练习，对学生来说是不够有吸引力的，可能是由于过于简单没有思维含量的活动，抑或是教学目标的设定不在大部分学生的最近学习区的范围里，他们跳一跳还够不着。
二、 单元整合设计的概念
单元是指教学内容有科学化的编排，单课时之间存在联系性和整体性的小集合，更是依据课程标准，围绕主题、话题、问题和活动等选择学习材料，并进行结构化组织的学习单位。
单元整合设计是指教师在处理教学材料，设计教学活动时，应该以学生为中心，从单元整体设计的角度，对一个单元或是多个单元的内容进行重组，再构，使得一个单元的单课时之间有联系，多课时是整体。
三、 优化教学策略模式研究
（一）增加单元单课的语用功能，“三步走”模式
基于单元整合，增加单元单课的语用功能，需要完成“三步走”（如图1所示）。第一步：依据整个单元的教材内容确定单元主题;第二步：分课时解析语用功能，语用功能是指依靠语言完成的表意功能，围绕单元主题与目标，因单课时的课时目标与语量的不同，增加单课时的语用功能，了解语言发生的具体情景，对话之间的人物关系，语言表达的情感形式等的不同，进而推动完成第三步：确定分课时的话题。
单元主题和单课话题的关系，单元主题是一个单元的思想和内容的高度概括，可参考单元title、蝴蝶页、插图、文本内容来确定和佐证。单课话题是将单元主题拉近到学生日常生活的途径和媒介，使得主题的表达更加具体、多样和生动，是英语语言表达的综合体现。以小学英语PEP教材五年级上册Unit 3 “What would you like？”为例（如表1所示）。
增加单元单课的语用功能的“三步走”模式能帮助教师在较短的时间内熟悉一个单元的整体语用功能框架，围绕主题确定单课时的教学话题，避免了不是在单元整合备课下独立选取各课时话题和创设情境的混乱。“三步走”模式连接了六个课时的主要内容，使得课时与课时之间，各课时与整个单元的关系都更明晰和准确，充分体现了单元与课时的关联性和整体性，教师在处理分析教材时也会更合理和全面。
（二）丰富语言学习的相关内容，“三方面”模式
笔者在实际的教学中发现，由于教学内容整合的欠缺，课堂中教师有开展的教学活动，学生有展现学习过程，可是却无法灵活地运用表现语言的交际功能。学生更像是被圈养习惯的小鸟，到湛蓝的天空时，却不知如何挥翅飞翔，没有习得真正的技能。因此教师在设计教学活动时，应增加语言学习的相关内容，“三方面”模式（如图2所示）。
小学英语PEP教材在编排上呈阶梯上升，教材内容会随着学生认识水平的趋于成熟而逐步提升难度和广度，为改变教学内容整合欠缺的现状，笔者认为教师可以从教材本身出发，在教学活动设计中丰富语言学习的相关内容，“三方面”模式包含：第一方面：主题与板块，查看教材中以往的学习资料，是否存在相似的主题与板块，在大情境的铺垫和创设时可以帮助学生理解，更好地代入语言环境;第二方面：知识与技能，课前检测学生已有的知识技能水平，了解学生对于词法，句法等知识，听说读写等技能的掌握程度，以方便在操练与拓展时，示范引导学生新旧知识技能的融合，语言不止于模仿，更精彩的是恰当地使用;第三方面：语篇与情感，对话，阅读等语篇结构，学生可以归纳、概括、迁移到下一个场景的对话或是在阅读时运用技巧，提升文字解码的效率。相同情感的表达可以使学生的对话更自然真实。
（三）提升语言学习的思维体验，“三阶段”模式
英语学科核心素养包含思维品质，依照布鲁姆思维分类法：记忆、理解、应用、分析、评价、创造，可以将小学阶段思维品质的水平表现概括为：观察与比较、分析与判断、归纳与建构、批判与创新。笔者在课堂中存在如何将各种思维品质落于教学环节实处的问题。在传统单课时备课中，教师预设的思维活动前后课时之间没有联系和递进，学生的语用体验不真实，不利于系统培养学生的思维能力。从单元整合的方向重新反思，笔者尝试建立提升学生语言学习的思维体验的“三阶段”模式（如图3所示）。
提升语言学习思维体验的“三阶段”模式是为了使学生的思维训练更加系统有效，可从三个维度来设计思维活动。第一阶段：目标指向，任何教学活动的设计都是为了实现特定的教学目标，这也是评价教学活动是否有意义的第一标准;第二阶段：难易程度，活动的繁简，考察思维品质的不同都会决定设计环节的难易，由易及难的编排会增加学生的学习自信，符合学习规律;第三阶段：综合整体，复习单元内容时，可以整合单元知识点，从整体的角度完成较高要求的思维训练，活动贴近生活，给学生真实自然的人文体验。从提升语言学习思维体验的“三阶段”模式设计教学活动，较好地解决单个思维活动与整个单元思维框架的关系，也拉近了活动形式内容与活动参与者的距离，给予了学生更有质量的，更富有人文素养的语用体验。
四、 小结
优化教学策略包含的“三步走”“三方面”以及“三阶段”模式旨在增加单元单课语用功能、丰富语言学习相关内容、提升语言学习思维体验，以从单元整合设计的角度解决实际教学中出现的单元规划混乱、内容整合欠缺、情境带动不足与语用体验不真等问题。优化教学策略的三种模式是用关联性和整体性的角度，激发学生的英语学习兴趣，构建学生系统的知识与技能，提高学生的语言应用能力，促进学生包含语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度的英语学科素养。
参考文献：
[1]魏志坚.小学英语“语用”功能培养的问题及对策[J].江苏教育研究，2015（35）：60-62.
[2]史丽静.对小学英语PEP教材教学方法的探究[J].中国教育技术装备，2016（21）：74-75.
[3]黄伟燕.小学英语单元整体设计的教学现状及策略研究[D].上海：上海师范大学，2018.
作者简介：施秀巧，浙江省杭州市，杭州经济技术开发区听涛小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15145360.htm
