浅谈小学数学主题单元教学的整合策略
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摘 要：在小学教育中，数学是一门非常关键的学科，学好数学对于培养学生的逻辑思维能力和空间想象力具有至关重要的意义。数学教育工作者必须积极响应课程改革的号召，树立生本教育理念，坚持培养学生的数学综合素养和数学学习兴趣。数学主题单元教学整合是一项重要工作，其能够让很多分散的知识点集中到一起，让知识点间充满联系，更加方便学生理解。文章针对小学数学主题单元教学整合策略进行探讨和研究，希望能够为提高小学数学课堂质量起到一定的促进作用。
关键词：小学数学;课堂教学;主题单元;整合策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）44-0012-02
引 言
数学素养的培养是新课程改革的需要，也是提高学生综合素养的必然需求。在小学数学课堂活动开展过程中，教师要多与学生进行沟通和交流，立足学生的实际学习状况设置课堂教学内容，优化教学手段，充分调动和利用数学心理资源，让学生从理性和感性两个方面学习数学知识，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。
一、基于问题解决的自主探究式整合
受传统教育观念的影响，很多教师往往把考试成绩作为教学价值的唯一评判标准。此看法是非常片面的，其过于关注结果，忽略了教学过程，没有把握学生在数学课堂中的情感体验，因而造成课堂的枯燥与乏味，不利于培养学生的学习兴趣。同时，教师往往会发现这样的几种状况：学生能够记忆和吸收知识，却不能主动发现问题和分析问题;学生虽然能够掌握教师所传授的解题方法，但是当遇到变种题目时，却又无法解决，不能把数学知识学以致用;在生活中遇到实际问题时，学生也无法利用数学知识进行解答。这些问题都是确实存在的，值得教育界人士思考。教师必须不断探索单元教学变革方式，让数学知识更加有意义、有价值。
在课堂中，一些教学单元比较具有现实性意义，因此，教师不但要讲解教材上的理论知识，而且要结合生活实际，利用真实的教学案例，培养学生的问题解决能力。采用问题驱动单元学习的整合方式，能够打造高效的数学课堂，鼓励学生以小组为单位，开展探讨和研究。在问题解决驱动下，学生一开始就明确了学习目标，能够重点解决某一问题，然后动用一切可以利用的资源开展学习。学生会联系新知识和旧知识，从而让知识与技能自然地结构化和组织化，更加高效地实现知识体系的构建。问题解决式自主探究实施策略需要逐步推进，遵循由易到难、由浅入深的原则，逐渐培养学生的问题分析能力、解构能力和解决能力。
首先，学生视角下的主题确定，必须充分从学生角度考虑问题。单元学习开始之前，鼓励学生自主阅读教材，把不懂的地方标记出来，把自己感兴趣的地方与同学分享，提出问题并分析问题。例如，学习百分比的时候，学生能够发现酒水饮料的配料说明中经常出现百分数，那么百分数究竟对生活有什么作用呢？为什么百分数有如此广泛的应用？它对于我们的生活有什么指导意义？这些具有现实意义的问题，能够加强数学的实用性和趣味性，培养学生对数学的理解和应用能力。然后，教师可以引出当今时代的热点话题——百分数在年轻人购房贷款中的应用，确定“购房的学问”这一主题，从而有效开展单元主题教学。
其次，任务驱动下的目标梳理。设立相应的单元教学目标之后，如“购房的学问”这一主题，教师需要立足这个教学主题开展教学探究，引入各种教学手段和内容，丰富课堂知识点。在任务驱动背景下，教师把小数单元、分数单元的学习经验加以迁移，从而让学生做到温故而知新，在学习新知识的同时复习旧知识。在这个过程中，学生并不是简单地对旧知识的重复，而是加深了对旧知识的理解，并且孕育出新的想法，完善了脑海中的知识树。为了让数学素养不断形成、不断丰富，形成以百分数为核心的知识体系，教师必须做好单元知识的系统构建。
最后，教师要注重社会生活中的问题解决。学生学习了数学知识后，要有意识地在生活中应用这些数学知识，从而做到理论联系实际，让数学知识真正发挥作用。这也能够加深学生对数学知识的理解，通过社会生活中问题的解决，有效提高学生知识应用水平。相较于教材中的讲解，现实生活往往有更多的影响因素，因此，教师要带领学生进行数学模型的简化，把不规范的、模糊的模型规范化和精细化。例如，在“购房的学问”这一单元教学过程中，教师可以把三个楼盘作为研究对象，让学生综合考虑三个楼盘的绿化面积、容积率、得房率等，利用数学知识权衡利弊，看哪种购房方式能够用最少的价钱得到更多的实惠。然后，运用贷款利率知识和百分数知识，计算出未来每月的还款数额和还款利息，从而解决实际问题[1]。
二、基于思想方法的自主迁移式整合
在数学课堂开展过程中，教师不仅要为学生传授相应的数学知识，更要传授相应的思想方法，授之以鱼不如授之以渔。学生掌握某种思想方法之后，就能够更加深刻地理解数学知识，并能透过表面看本质，做到举一反三，更加灵活地分析和解决问题。數学思想方法能够揭示事物中的普遍规律，是每位学生都应当深刻掌握的核心内容。基于思想方法进行单元整合，是一项非常高效的教学方式，其能够促进学生的思维发展，提升数学素养。
以教学“乘法交换律、结合律、分配律”内容为例。首先，利用交换律的学习，实现思想方法的渗透。教师带领学生观察数学等式，并且提出关于加法交换的猜想，将方法推及减法、乘法和除法运算中，考查交换率能否应用于四则运算，从而开拓学生的思维。这种教材重组能够真正让学生感受到数学知识的博大，培养他们的思考能力。其次，让学生由一种思想方法推断另一种思想方法，也就是思想方法的生长，以学习过的旧知识为支撑，鼓励学生构建自主探究的空间，大胆猜想，提出定理，并且验证定理。最后，以大量的习题练习为支撑，促进思想方法的深化。因此，教师要为学生选择大量的习题进行演练，帮助学生强化知识构建，形成完整的知识体系，加强对思想方法的记忆和认知。
基于数学的自主体验式整合策略，更加关注学生的学习体验。数学知识在很久之前就诞生了，教师要善于带领学生研究数学历史，通过研究数学知识的变化，深入理解数学这门学科，感受数学文化[2]。例如，在教学时间单位“时、分、秒”这部分内容的时候，教师可以带领学生了解计时器的演变，了解人类的历史长河和发展阶段，并且在课堂上展示相应的计时工具，如秒表、手机、时钟等，让抽象的时间变得具体，从客观角度带领学生探索时间单位。
结 语
总而言之，在小学数学课堂教学过程中，主题单元教学整合策略是一项非常有效的教学策略，能够充分激发学生的数学知识学习兴趣，培养数学素养。因此，相关的教育工作者必须充分立足学生的实际状况，优化数学课堂，不断采用新型的教学策略实践教学整合，关注学生素质的培养，最终打造高效的数学课堂。
[参考文献]
薛明.主题单元教学：在课程视野中行走[J].小学教学研究，2019（10）：54-56.
陆鹏程.基于学情分析的小学数学单元教学设计的研究[D].上海：上海师范大学，2018.
作者简介：赵国锋（1985.11—），男，浙江杭州人，二级教师。
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